Categorie: Viața școlii

Dr. Elizabeth Hidson, Senior Lecturer in International Initial Teacher Training, a vizitat Avenor în aprilie și a împărtășit cu noi o parte dintre constatările sale referitoare la cele mai bune practici în formarea cadrelor didactice din întreaga lume. La Avenor, ea a fost impresionată de programul ‘Profesori pentru Profesori’ și de complexitatea Teachers Capabilities Framework – un instrument creat pentru a ghida fiecare profesor în propriul său proces de dezvoltare profesională.

 

Ați putea să împărtășiți cu noi puțin din experiența dumneavoastră? Cu siguranță este fascinant să călătoriți în întreaga lume și să fiți la curent cu cele mai eficiente inovații din școli.

Am fost în domeniul educației timp de aproximativ 25 de ani. Prima parte a carierei mele a fost în școli, ocupând poziții de leadership sau cu responsabilități în zona de dezvoltare a curriculumului, dar sunt dintotdeauna o persoană care întreabă de ce? De ce facem asta?

Și chiar și acum 25 de ani obișnuiam să chestionez de ce trebuie să fac un anumit lucru. Ca profesionist responsabil de proiectarea curriculumului, de calitatea învățământului și de conducerea școlii, am simțit întotdeauna că motivele acțiunilor mele trebuie să fie foarte solide.

Activitatea mea de zi cu zi constă în formarea cadrelor didactice la nivel internațional. În plus, sunt cercetător și membru al programului Research and Knowledge Exchange Fellow. University of Sunderland mi-a acordat finanțare pentru a cerceta și a descoperi practici interesante și inovatoare, care pot avea cu adevărat impact în educație.

Am credința că școlile și profesorii au capacitatea de a-și identifica domeniile de dezvoltare prin evaluare, prin acțiune, prin practică bazată pe dovezi, preluând tot ce știu că este mai bun din studiile de specialitate și raportându-se la context, care este o componentă foarte importantă.

Pedagogia, teoria și calitatea – atribute ale programului ‘Profesori pentru Profesori’

Unul dintre lucrurile pe care le-am remarcat la Avenor este programul ‘Profesori pentru Profesori’, care este de talia programelor de formare inițială a cadrelor didactice prezente la nivel internațional, fiind foarte bine gândit, pedagogia, teoria și calitatea regăsindu-se în structura lui.

Ce am apreciat foarte mult la acest program este că oferă profesorilor debutanți o experiență de doi ani la un nivel calitativ foarte ridicat. Cred cu adevărat că profesorii participanți în program sunt foarte norocoși!

Este un lucru obișnuit ca profesorii să participe la programe de formare, cu program întreg (full-time), cu sau fără a fi remunerați în acest timp. Aici încerc eu să intervin și să creez parteneriate între școli și universitate, astfel încât profesorii să beneficieze de ambele componente. Dacă își doresc să devină profesori internaționali, este nevoie ca ei să dobândească o înțelegere a acestui mediu și a cerințelor care variază de la un loc la altul.

Ce altceva, în afară de programul ‘Profesori pentru Profesori’, ți-a atras atenția în vizita la Avenor?

Am analizat Teacher’s Capability Framework și mi s-a părut foarte interesant. Are în vedere profesorii debutanți dar și pe cei cu experiență, și apoi, gândindu-ne la impact, în ecosistemul școlii ai lucruri care se întâmplă la nivel individual, la nivel de departament, la nivel de școală și chiar și dincolo de școală. Așadar, lucrurile sunt structurate foarte logic.

Un alt aspect interesant legat de Teacher’s Capability Framework este că de fiecare dată când am investigat un aspect, sau m-am gândit la o situație și am adăugat noi idei, a funcționat. Nu am putut găsi nimic care să nu funcționeze. Totul are sens și e conectat. Am urmărit și faptul că aveți în vedere dezvoltarea pe verticală la un nivel la care să determine dezvoltarea la nivel individual. Obiectivul este să devii din ce în ce mai bun la nivel individual, la nivel de echipă, de departament, de școală și dincolo de ea.

Putem face multe lucruri bune la clasă, dar uneori există o limită în ceea ce privește schimbul de idei. Așadar, următorul nivel este cel în care vorbești și împărtășești cu proprii colegi, cu alte echipe, cu departamentele și chiar cu întreaga școală. Lucrurile pot merge și mai departe, ca de exemplu în proiectul OECD, schimbul de bune practici cu școli din întreaga lume pentru a consolida astfel un cadru internațional robust, fiind un proiect foarte interesant.

În educație investim în viitor 

Cred că părinții care au acces pentru copiii lor la școli care investesc mult în dezvoltarea profesorilor sunt foarte norocoși, deși uneori este foarte greu să le explici cât de valoroasă este această abordare. Ei au diferite moduri de a privi educația.

Poate că acum 20 de ani a fost un profesor care ți-a spus ceva și acum îți dai seama – Doamne, acel profesor a avut încredere în mine. Cred că despre asta este vorba în educație.

Cred că cel mai minunat lucru în educația orientată la nivel internațional este că nu mai acționezi doar ca un individ, ci ca parte a unei comunități, a unei societăți la care poți să contribui. Cred că cercetătorii și uneori profesorii tind să spună că pur și simplu așa stau lucrurile, și că acesta este modul corect de a acționa. Dar, eu cred că cel mai important este să punem întrebări și să ne implicăm.

Mai cred că sunteți foarte norocoși că faceți parte dintr-o comunitate unde toată lumea încearcă, testează și se gândește de două ori înainte de a acționa. Contează foarte mult pentru că te face să te gândești că același lucru se întâmplă cu profesorii. Mediile de lucru în care profesorii prosperă sunt cele în care există implicare și în care comunicarea este foarte strânsă.

Am pierdut șirul câtor școli le-am vizitat de-a lungul anilor, poate sute și sute de școli. Cred însă că cel mai bun test este ca atunci când intri într-o școală să-ți pui întrebarea: aș lucra aici? Mi-ar plăcea să învețe aici copiii mei?

În domeniul educației, învățarea continuă și căutarea de practici inovatoare și metodologii eficiente de predare și învățare reprezintă un proces continuu. Școlile nu sunt doar locuri unde se învață, ci sunt adevărate rețele care colaborează și experimentează în căutarea celor mai bune soluții pentru educația elevilor. 

Deoarece credem cu tărie în această abordare, în septembrie 2023 Avenor a candidat pentru un loc în OECD Schools+ Network, o inițiativă globală care oferă o platformă de învățare pentru școli din întreaga lume. Învățarea în cadrul rețelei se face prin schimb de bune practici, dar și prin construirea de modele de succes care să fie ulterior aplicate în designul proceselor de învățare din școli.

Astfel, școala noastră, alături de alte 140 de școli din 40 de țări din întreaga lume, care au fost selectate pentru a face parte din rețea, este implicată acum în crearea unui Toolbox of Effective Classroom Practices (Kit de practici eficiente la clasă). Mai mult decât atât, suntem una din cele 10 școli selectate să conducă unul din cele 5 proiecte ale inițiativei OECD Schools+ Network.

Cum se lucrează pentru atingerea acestui obiectiv, ce avem de învățat din proiect și cum ducem mai departe, la nivel intern, experiența din cadrul acestui proiect aflăm de la Dr. Mihaela Stancu – Curriculum Lider Limba Română și co-leader alături de Dr. Daniela Vasile pentru grupul ce are ca temă de cercetare Cognitive Engagement.

 

Care a fost motivația Avenor de a se implica în acest proiect?

Cu câțiva ani în urmă, ne-am stabilit ca obiectiv la nivelul întregii școli să îi stimulăm și să îi ambiționam pe elevi continuu, provocându-i să gândească și să găsească soluții  –  ”challenge for all our students”. Pentru ca elevii să fie stimulați, este necesar să fie implicați cognitiv pe parcursul procesului lor de învățare. Chiar dacă am înregistrat progrese în această direcție (măsurate prin chestionare și prin rezultatele obținute la examene), încă lipsesc instrumentele care să ne ajute să obținem acest lucru la nivel practic, în clasă, în orice moment. 

Făcând parte din acest proiect, avem șansa de a fi într-un dialog real cu alte școli din întreaga lume, de a împărtăși din experiența noastră, de a învăța din experiența lor și de a adapta diferite soluții identificate la contextul nostru de învățare. 

În final, scopul tuturor participanților este acela de a crește implicarea cognitivă a elevilor.

Cum funcționează rețeaua?

Rețeaua numără 140 de școli din întreaga lume care lucrează în beneficiul a aproximativ 118.000 de elevi. Pentru a facilita relaționarea în cadrul rețelei s-au format 6 grupuri de lucru, fiecare școală având posibilitatea să facă parte din unul dintre ele, în funcție de expertiza pe care o are pe subiect și să colaboreze pe parcursul anului cu celelate 5. 

Cele 6 grupuri de lucru sunt: Classroom interaction; Cognitive engagement; Formative assessment and feedback; Quality of subject matter; Social-emotional support; Transversal group on pedagogy in less resourced contexts. 

Avenor face parte din grupul 2 de lucru – Cognitive Engagement – pe care îl și coordonăm, cu ajutorul Dr. Daniela Vasile – Director of Learning. Alături de Daniela și de mine în proiect mai sunt implicate alte patru colege:  Mihaela Ancuța – Mathematics Curriculum Leader, Mari Nicolae – Academic Learning Lead Primary, Cristina Bumboiu – English Curriculum Leader și Tania Răduță – Acting Head of Nursery.

Lucrul la nivel de grup se realizează în sesiuni on-line, cu obiective specifice pe care ne propunem să le realizăm de la o întâlnire la alta.

Aceste întâlniri ne permit să intrăm în dialog și să schimbăm idei cu profesori din întreaga lume, co-creând astfel soluții pentru provocările noastre comune. Iar faptul că fiecare aduce perspective și experiențe unice la masă face ca întregul demers să fie foarte util pentru toți participanții.

Care au fost până acum cele mai interesante lecții învățate în cadrul proiectului?

Poate unul dintre cele mai interesante aspecte pe care le-am descoperit este acela că nu există diferențe când vine vorba despre provocările cu care ne confruntăm și că interesele noastre sunt comune – profesorii din întreaga lume își doresc să știe cum îi putem implica cognitiv pe elevii noștri în procesul de învățare.

De asemenea, o altă provocare comună este aceea că, la un moment dat, cu toții trebuie să răspundem întrebărilor elevilor.

De aici a rezultat o întrebare la care am încercat să-i găsim răspunsul în cadrul grupului nostru de lucru – Cum pot profesorii la clasă să creeze contexte de învățare cu sens și conexiuni cu lumea reală?

În încercarea noastră de a găsi un răspuns, soluțiile venite din partea colegilor de grup au reprezentat pentru mine unele dintre cele mai importante lecții învățate:

• utilizarea în predare de exemple variate din lumea reală;
• provocarea elevilor de a-și pune întrebări despre ce este cu adevărat relevant și de ce unele idei contează;
• introducerea de teme de interes pentru elevi,care îi implică activ în conversație. Exemple de astfel de teme pot fi: sărăcia, genul, rasismul, diversitatea, social media, drepturile animalelor;
• încurajarea elevilor să învețe unii de la alții – fiecare venind din contexte specifice, cu propria lui experiență de viață;
• adoptarea unui model de lucru colaborativ școală – familie;
• încurajarea elevilor să se implice în comunitățile lor, să fie preocupați de probleme locale și globale.

Privind în viitor, care sunt așteptările de la acest proiect?

Noi, echipa Avenor suntem foarte entuziasmați de acest proiect și de tot ce presupune el și așteptăm cu interes să vedem cum se conturează acel Toolbox of Effective Classroom Practices, pe care sperăm să ajungem să îl folosim în activitatea noastră la clasă.

Dintr-o perspectivă mai largă, rețeaua OECD Schools+ este mai mult decât o simplă inițiativă educațională,  este o dovadă a puterii colaborării și a viziunii comune în transformare experiențelor de învățare. Iar prin participarea lor activă, profesorii din întreaga lume oferă un exemplu în ceea ce privește spiritul inovației și angajamentul pentru excelență. 

Școala de Vară Avenor este un program complex de educație non-formală în limba engleză care are ca punct central experiența pe care o oferă copilului. 

Construit în fiecare an cu multă creativitate și pasiune de echipe dedicate de profesori, programul își propune să le ofere copiilor cu vârste de la 2 la 14 ani variante reale de a petrece în mod educativ și distractiv, alături de prieteni, primele săptămâni din vacanța de vară.

În oferta Avenor de anul acesta se regăsesc 3 programe distincte de vară, cu abordări și conținuturi specifice fiecărui segment de vârstă pe care îl adresează (2-6 ani, 6-10 ani și 10 – 14 ani). 

Detalii despre fiecare program se regăsesc pe pagina Școlii de Vară Avenor.

Într-o serie de 3 interviuri, ne propunem să aflăm de la coordonatorii educaționali ai programelor de vară care sunt noutățile ediției din acest an. Vă invităm să citiți primul interviu, cu  Andreea Dumitrescu, Coordonator Educațional al Școlii de Vară pentru școala primară. 

 

CELE MAI AȘTEPTATE ACTIVITĂȚI

Andreea, care sunt cele mai așteptate activități incluse în programul de anul acesta?

Copiii de la școala primară sunt întotdeauna foarte entuziasmați de programul de vară căci le oferă ocazia să se implice într-o varietate de activități distractive alături de prietenii lor sau de alți copii de aceeași vârstă. Pe timp de vară, școala nu mai este școală, iar ce se întâmplă în campus seamănă mai mult cu o tabără de aventură. Iar acesta este un aspect foarte important deoarece în primele săptămâni de vacanță chiar vrei să vrei să te bucuri de vară.

Anul acesta, tradiționala distracție cu apă rămâne în topul preferințelor copiilor, secondată îndeaproape de petrecerea în pijamale pe care ne dorim să o organizăm pentru toți participanții. Excursiile la Destiny Park și Cernica vor fi cu siguranță și ele în lista activităților preferate.

PRINCIPIILE PROGRAMULUI

Cum a fost gândit programul de vară?

În fiecare an, când începem planificarea Școlii de Vară avem în minte următoarele obiective. Pe de o parte, ne dorim să le oferim copiilor o experiență memorabilă și captivantă. Pe de altă parte, ne dorim ca ei să petreacă două săptămâni în care activitățile distractive să se combine cu cele educative.

Anul trecut, de exemplu, proiectele noastre au fost legate de natură și le-au permis copiilor să descopere culturi noi și lucruri uimitoare din întreaga lume. Combinate cu activități practice, un escape room,  sarcini interactive și multe jocuri, sarcinile de învățare au fost percepute ca activități distractive.

Anul acesta ne dorim să continuăm această abordare și să integrăm într-o manieră jucăușă învățarea pe bază de proiecte (Project Based Learning) cu activități artistice precum muzică, dans, drama, pictură și sculptură – natura rămânând tema centrală a programului.

PRIORITĂȚILE NOASTRE

Gândindu-te la program în ansamblu, care sunt pentru tine, în calitate de coordonator educațional, cele mai importante aspecte?

Sunt trei aspecte pe care le urmăresc cu prioritate atunci când vine vorba despre Școala de Vară.

Pe primul loc este experiența copilului, care îmi doresc să fie una pozitivă, care să îi ofere un echilibru bun între educație și distracție și la final să rămână cu amintiri prețioase, care să îi rămână peste ani.

În al doilea rând mă gândesc la echipa de profesori care stă în spatele programului. Cumva, în fiecare an sunt uimită de devotamentul și de creativitatea lor, de planificarea cu atenție a fiecărui detaliu și mai ales de dorința lor de a inova, de a propune activități noi și relevante pentru copii. Apreciez foarte mult întreaga echipă, fără sprijinul căreia proiectul nu ar fi ceea ce este astăzi.

Și, nu în ultimul rând, mă gândesc la experiența părinților. Menținerea unei comunicări deschise și prompte cu părinții este pentru mine o prioritate iar când primesc un feedback ca cel de mai jos, știu că programul și-a atins obiectivele.

CE SPUN PĂRINȚII

”Am înscris-o pe Ana la Summer School ca să cunoască puțin școala, înainte cu două luni de clasa Pregătitoare. 

În prima zi, am lăsat-o plângând și toată ziua m-am gândit că, poate, trebuia să mai am răbdare. 

Nu știa pe nimeni, nici dintre copii, nici profesorii, locul îi era total nou. Când am mers după ea, era foarte bine și mi-a spus că îi place mult! S-a împrietenit ușor, i-au plăcut toți profesorii cu care a interacționat, a avut grijă în zilele următoare ca nu cumva să întârzie ca să nu piardă ceva din program. La sfârșitul fiecărei zile, îmi povestea cu entuziasm ce activități a făcut (și chiar au fost multe și variate, muzică, desen, sport, engleză sau water games) sau ce a văzut în excursii. 

La final, noi, părinții, am fost invitați la o expoziție cu lucrările copiilor și am fost foarte impresionați de ce au realizat în două săptămâni. 

În ultima zi, s-a lăsat iar cu lacrimi, de dată această de tristețe, pentru că Summer School a durat doar două săptămâni… 

Pentru noi, a fost foarte important că am luat-o pe Ana fericită, la sfârșitul fiecărei zilei. Și cred cel mai bine pentru ea este că abia așteaptă să înceapă școală, că să meargă iar la Avenor.”

11 liceeni Avenor au primit certificatele de finalizare a nivelul Gold din programul The Duke of Edinburgh’s International Award de la Majestatea Sa Margareta, Custodele Coroanei Române, într-o ceremonie care a avut loc la Palatul Elisabeta.

În cadrul aceleiași ceremonii, Avenor a primit „Certificate of Recognition for Outstanding delivery of the Award programme”, școala noastră fiind unul dintre cele mai mari centre din țară, cu un număr tot mai mare de elevi care acceptă provocări pentru a se dezvolta în domeniile lor de interes și pentru a dobândi abilități valoroase.

Suntem mândri de elevii noștri care au obținut această performanță, dar și de întreaga echipă care îi ghidează pe elevi și care a reușit să dezvolte programul pentru a-l aduce la nivelul la care este acum.

 

Suntem mândri de cei 11 liceeni Avenor cărora le-a fost înmânat certificatul Gold Award în cadrul festivității găzduite de Majestatea Sa Margareta, Custodele Coroanei României, la Palatul Elisabeta. A fost un moment de recunoaștere a efortului și a implicării lor, dar și a întregii echipe de lideri care facilitează programul la nivelul școlii.

”Recomand cu și din toată inima mea programul The Duke of Edinburgh’s International Award tuturor tinerilor care își doresc să se cunoască pe ei înșiși mai bine și să se descopere într-o etapă atât de specială din viața lor, pentru că le va oferi ocazia să afle cât de importante pot fi conexiunile sociale în evoluția lor personală. Este genul de experiență care o să le arate frumusețea libertății de a se exprima așa cum doresc, de a testa lucruri care poate îi sperie la început, de a vedea lumea din alte perspective, de a comunica cum nu credeau că o vor face vreodată, de a explora tot ce își propun, de a realiza lucrurile care contează cu adevărat și de a trăi intens fiecare moment. 

Cum am spus și la ceremonia de la Palatul Elisabeta, eu simt că am intrat în acest program un copil cu multă curiozitate de a vedea, a crea, a experimenta, a simți, a afla lucruri și simt că am ieșit o adolescentă “pregătită” pentru ce are să îi ofere viața. 

Experiența ceremoniei din 27 martie a fost una transformatoare. De când am ajuns la palat, am simțit o vitalitate aparte și am avut un sentiment de apartenență, interacțiunea cu ceilalți participanți transmițându-mi o energie pozitivă, primitoare, caldă și încurajatoare. Am avut ocazia să cunosc oameni noi, să aflăm unii de la alții povești care m-au făcut să realizez cât de mult frumos este într-o diversitate de oameni cu parcursuri diferite, care se întâlnesc pentru a sărbători un “sfârșit” care este de fapt, un nou început.“ – spune Maria, elevă în clasa a 12-a Alfa, deținătoare a certificatelor Bronze, Silver și  Gold Award.

Elevii care fac participă în programul The Duke of Edinburgh’s International Award primesc certificate internaționale și insigne de recunoaștere, potrivit nivelului finalizat: Bronze, Silver sau Gold. Aceste certificate recunoscute de universități și angajatori din întreaga lume sunt înmânate în cadrul unor ceremonii speciale la care participă persoanele implicate în program, sponsorii și susținătorii programului.

Ceremoniile de Bronz şi Argint sunt organizate la nivel local, iar ceremoniile de Aur sunt organizate la nivel naţional şi găzduite de Majestatea Sa Margareta, Custode al Coroanei Române, cu prezenţa altor invitați speciali la Palatul Elisabeta. 

”Trecând peste multitudinea de emoții copleșitoare pe care le-am resimțit în timpul ceremoniei, pot spune că sunt mândru. Mândru de mine, de colegii mei și de profesorii care ne-au încurajat și susținut pe acest drum. Implicarea în program m-a ajutat în primul rând să îmi dau seama de evoluția mea – acum  îmi cunosc limitele și calitățile mult mai bine și am încredere în mine că orice obiectiv îmi voi seta în viitor, voi putea să îl ating. Programul mi-a demonstrat că, dacă sunt dedicat și depun efort, pot învăța orice.

Pentru mine, această recunoaștere este mai mult decât o diplomă, este o modalitate extraordinară de a cunoaște noi oameni, de a găsi noi oportunități și de a deschide multe uși atât pe plan profesional cât și personal.” – spune Vlad, elev în clasa a 12-a Alfa, deținător al certificatelor Bronze, Silver și  Gold Award.

Pentru Avenor, ceremonia din 27 martie a fost un moment de recunoaștere extraordinară, 11 din cei 16 elevi care au obținut Gold Award  fiind elevii școlii noastre.

”Avenor a început să le ofere elevilor oportunitatea de a participa în programul The Duke of Edinburgh’s International Award începând cu anul 2018, iar în luna februarie 2019 aveam deja 28 de elevi înscriși în program, 5 lideri și 1 elev care a finalizat nivelul Bronze Award. Acum, în 2024, ne mândrim cu 138 de elevi înscriși în program, 11 lideri, 105 elevi care au finalizat programul obținând Bronz Award, 29 care au obținut Silver Award și 14 care au obținut  Gold Award.

Elevii Avenor au oportunitatea de a se înscrie în acest program la începutul clasei a 8-a și sunt mentorați pe parcursul lui de o echipă entuziastă formată din: Ionel Vodă, Sebastian Ion, Manuela Nae, Sandra Barbu, Steliana Curelea, Claudia Andrei, Alexandra Andrei, Valentin Brabete, Jenny Taylor și Anda Costache.

Ne bucură interesul tot mai mare pentru program și suntem alături de toți elevii noștri care sunt dornici să facă față provocărilor care îi vor conduce către obținerea recunoașterii efortului lor, indiferent dacă rezultatul este Bronze, Silver sau Gold Award.” – spune coordonatorul programului în Avenor, Luminița Susanu, Student Programmes Manager & Examinations Officer.

Susținut de Familia Regală Britanică, cu Alteța Sa Regală Ducele de Edinburgh în calitate de Patron Global, Award-ul este disponibil tinerilor din România încă din 2013  sub Înaltul Patronaj al Majestății Sale Margareta, Custodele Coroanei.

Programul The Duke of Edinburgh’s International Award este lider mondial în rândul programelor de tineret. Indiferent de origine, contextul economic sau social din care provin tinerii, acest program are un impact major asupra vieții lor, oferindu-le ocazia de a excela și de a primi recunoaștere internațională pentru efortul lor. 

Într-o experiența care aduce împreună dobândirea de noi cunoștințe și abilități de viață, cu momente de relaxare și distracție în natură alături de colegi, acest program are o contribuție semnificativă în construirea viitorului profesional și personal al tinerilor care îl urmează.

În urmă cu un an, Avenor lansa programul ”Profesori pentru Profesori”, un program de pregătire și mentorat pentru profesorii aflați la început de carieră care vor să-și transforme meseria într-o veritabilă profesie. Scopul nostru a fost să căutăm atât profesori pentru învățământul primar, cât și profesori de specialitate pentru învățământul gimnazial și liceal, care își doresc să devină cea mai bună versiune a lor atunci când vine vorba despre carieră.

La un an distanță, stăm de vorbă cu Cristina Bumboiu, English Curriculum Leader și Coordonator al programului ”Profesori pentru Profesori”, pentru a afla ce s-a întâmplat în primul an în care doi tineri profesori au beneficiat de acest proiect – Oana – Profesor de istorie și Andrei – Profesor de fizică, cum se desfășoară programul și care sunt provocările întâmpinate.

 

ÎNCEPUTUL PROIECTULUI 

Intenția de a dezvolta un cadru pentru a sprijini tinerii profesori, aflați la începutul călătoriei lor captivante și complexe de transformare în adevărați profesioniști a încolțit acum doi ani și ne-am bucurat să lansăm proiectul „Profesori pentru Profesori” în primăvara anului 2023.

La început, nu am știut cu exactitate la ce să ne așteptăm, dar știam că ne dorim un parcurs de doi ani menit să îi ajute pe profesorii tineri să devină mai buni în ceea ce fac. După întâlnirea cu câțiva absolvenți entuziaști, am realizat că proiectul avea să fie o experiență minunată de învățare pentru toți cei implicați. Numeroasele întrebări pe care le-am primit din partea lor ne-au făcut să conștientizăm că avem ocazia de a adresa o lacună majoră în cunoștințele și experiența lor anterioară de predare, mai ales în predarea în rândul (pre)adolescenților.

În acest moment, cred că putem afirma cu tărie că predicțiile noastre inițiale au fost confirmate, deoarece Oana și Andrei, cei doi colegi înscriși în program anul acesta au beneficiat în mod semnificativ de informații relevante, feedback constant și mai ales de expunere și predare la clasă, în fața unor elevi reali, dar cu susținerea și fără să fie aruncați singuri în ape adânci.

”Motivația de a mă înscrie în programul ”Profesori pentru Profesori” a venit din dorința mea de a contribui la dezvoltarea educațională și de a împărtăși cunoștințele mele în fizică cu colegii și elevii mei. Ca absolvent al facultății de fizică, văd această oportunitate ca pe un mod de a colabora cu profesioniști din domeniu și de a învăța unii de la alții pentru a crea un mediu de învățare mai eficient și captivant.” – spune Andrei, Profesor de Fizică și participant în program.

CE URMĂRIM ÎN CADRUL PROGRAMULUI

Unul dintre cele mai importante aspecte urmărite în cadrul programului este formarea de relații pozitive, lucru care presupune timp acordat participanților pentru a se adapta unei comunități dinamice, dar și timp pentru integrarea aspectelor legate de predare și pedagogie.

Prin urmare, pentru început i-am invitat pe cei doi tineri colegi să observe mai întâi modul în care membrii comunității Avenor se raportează la cei din jurul și să înțeleagă cultura școlii.  De  asemenea, i-am încurajat să se familiarizeze cu rutinele școlare pentru a putea înțelege mai bine mecanismele unui organism în continuă dezvoltare, cum este școala.

Echipa noastră de profesori de la primar până la liceu i-a invitat la ore ca observatori, iar asistența la clase cu profesori experimentați și competenți a reprezentat un ingredient cheie al întregului proces, fără de care proiectul nu ar fi putut merge mai  departe.

În plus, săptămânal, au loc întâlniri între mentori și profesorii debutanți, în care cei din urmă primesc feedback pe baza activității lor la ore. Rolul meu în acest proces este să selectez materiale de pregătire, să  stabilesc activitățile săptămânale, dar și să mențin legătura cu toți cei implicați în proces astfel încât în întâlnirile săptămânale pe care le am cu Oana și Andrei să le pot oferi un feedback integrat și complet, care să îi ajute în progresul lor.

Avem această abordare deoarece proiectul este privit în ansamblu, ca un sistem, nu ca o celulă izolată care îi ține pe participanți departe de celelalte zone ale școlii. Suntem cu toții interconectați, iar acest lucru se reflectă în viața noastră de zi cu zi.

”Experiența în cadrul programului Profesori pentru Profesori, care a început în acest an școlar, a fost extrem de valoroasă și utilă pentru mine ca profesor stagiar. Prin acest program, am fost îndrumată și susținută de profesori experimentați și m-am bucurat de un mentor dedicat, ceea ce mi-a permis să învăț și să evoluez semnificativ.

Lucrul îndeaproape cu profesori de istorie experimentați m-a ajutat să descopăr noi metode de predare, contexte istorice și abordări interdisciplinare.

Prin acest program, mi-am dezvoltat abilități esențiale de comunicare, am înțeles mai bine nevoile elevilor și am creat medii de învățare captivante și stimulante.

În plus, îndrumarea oferită de mentor în program m-a încurajat să îmi pun în aplicare ideile și să depășesc limitele mele.

Participarea în programul Profesori pentru Profesori reprezintă o parte esențială pentru creșterea mea profesională. Nu numai că îmi oferă suport și îndrumare, dar îmi permite și să îmi îmbunătățesc abilitățile și încrederea și astfel să devin un profesor mai bun.” – spune  Oana, profesor de istorie și participant în program. 

PROVOCĂRI

Deoarece este o inițiativă nouă, am întâmpinat și câteva provocări. Noutatea proiectului la nivel de școală face ca nu toți membrii comunității să aibă aceeași înțelegere a lucrurilor. Dar, suntem în proces de rafinare a proiectului, care sperăm să devină tot mai bun în viitor.

În plus, lipsa unui model de referință a însemnat o anticipare mai puțin corectă a timpului necesar pentru a crea o structură coerentă, la fel cum, în prezent, deoarece Oana și Andrei au devenit mai independenți în predare, va fi nevoie să ne ajustăm din nou modelul pentru a se potrivi mai bine celor implicați în el.

Din perspectiva formării, stabilirea unui limbaj comun și a așteptărilor a fost rămâne unul dintre principalele domenii de focalizare. Deoarece fiecare are propriul set de experiențe și așteptări, uneori ceea ce înțelegem prin „a da instrucțiuni clare”, de exemplu, poate fi diferit pentru un profesor cu experiență de ceea ce înțeleg profesorii debutanți, care vin cu experiența lor de studenți, de exemplu.

CUM MERGEM MAI DEPARTE

Dar aici intervine experiența echipei noastre pentru a demonta mituri și concepții eronate. Aș spune că toate conversațiile dure, dar oneste, sunt esențiale pentru dezvoltarea personală și profesională și dacă ar trebui să mă gândesc la ceva ce le-aș putea spune celor doi cursanți actuali, ar fi să asculte cu adevărat și să integreze feedback-ul pe care îl primesc. Dacă Avenor ar fi un sat, ei ar fi cei doi copii la a căror creștere a contribuit toată lumea. 

Orice absolvent tânăr sau profesor care dorește să facă parte din proiect ar trebui să știe că aceasta este o experiență extraordinară, pe care mi-aș fi dorit să o fi avut acum 20 de ani când am început să predau.

La acea vreme, am fost îndrumată de fostul meu profesor de engleză din liceu, care era foarte dornic să mă ajute, dar nu știam prea bine cum sau de unde să încep. 

La Avenor avem acest sistem care este în continuă dezvoltare, iar elementul-cheie este disponibilitatea de a fi suficient de curajos pentru a-ți asuma riscuri, pentru a face greșeli și, cel mai important, pentru a reflecta asupra acestor greșeli și a deveni o persoană și un profesionist mai bun.

The 24 hours Business Challenge, un proiect inițiat și implementat în întregime de către elevi,  a presupus o provocare de 24 de ore pentru 4 echipe de elevi care au avut de pregătit un plan de afaceri pornind de la o serie de cerințe pe care le-au aflat în ziua evenimentului.

Ioana, elevă în clasa a 11-a Delta, a fost inițiatorul acestui proiect pe care l-a organizat cu sprijinul Mariei, elevă în clasa a 12-a Alfa, și al lui Horia, elev în clasa a 10-a Alfa, în calitate de co-project managers.

Ei au fost susținuți de Valentin Brabete, profesor de Economie și Business Studies și de 19 voluntari care au colaborat pentru pregătirea acestui maraton care a avut loc în Arena Avenor.

Vă invităm să citiți interviul de mai jos pentru a afla mai multe detalii despre acest proiect inițiat și coordonat în totalitate de către elevi.

 

Ioana, cum a luat naștere acest proiect? Care  a fost motivația ta de a organiza un business challenge?

Înainte de a veni cu ideea pentru “The 24h Business Challenge”, eram în căutarea unui proiect de bursă care să fie reprezentativ pentru pasiunile mele, dar și relevant pentru comunitatea școlii. Am ținut cont de  interesele colegilor mei și m-am uitat la proiectele existente, înainte de a trage concluzia că mulți elevi din Avenor sunt orientați spre business, însă nu există prea multe oportunități, cel puțin în anul meu, de a dezvolta abilități și perspective antreprenoriale. 

Odată ce am început să mă gândesc la antreprenoriat, ideile au curs în mod natural, iar conceptul evenimentului a apărut în timpul uneia dintre numeroasele mele sesiuni spontane de brainstorming pe holuri cu Mister  Valentin. El a fost cel care ne-a sugerat să includem componenta ”peste noapte” și apoi, împreună cu Maria și Horia, am dezvoltat imediat un plan concret.

Motivația mea de a organiza un business challenge a venit din dorința de a reuni comunitatea școlară într-un context antreprenorial în care conceptul vast de „business” să poată fi despicat și înțeles la un nivel mai profund. În conversațiile noastre zilnice, vorbim cu lejeritate despre business, cu toate acestea, domeniul este în continuă evoluție și nu mulți înțeleg pe deplin dimensiunile sale.

Care a fost programul zilei?

Echipa de organizare a sosit sâmbătă, la ora 8.30, pentru a pune la punct ultimele detalii, sala fiind pregătită cu o seară înainte. 

În jurul orei 10.00 am deschis evenimentul cu o scurtă introducere a temei (antreprenoriatul social) și am urat un călduros bun venit gazdelor workshop-urilor noastre: Diana Segărceanu (Marketing), Andrei Roșu (Antreprenoriat și impact social), Cornel Dănilă (Finanțe) și Monica Dudoiu (Leadership). Fiecare dintre ei a susținut câte un atelier interactiv care i-a lăsat pe participanții noștri fără cuvinte și m-a făcut pe mine, personal, să-mi doresc să fi participat la fiecare dintre ele. 

În strânsă legătură cu tema lansată pentru rezolvare, am transformat Arena într-un loc de camping. Am avut flori pe mesele de lucru și o mică pajiște cu perne și trunchiuri de copaci, reunite în jurul unui ceaun. De fiecare dată când începea sau se încheia o etapă a evenimentului, puneam muzică și toată lumea știa că trebuie să se adune în pajiște.

În timpul snack-ului am pregătit un exercițiu de team-building, care a adus multe zâmbete și  i-a ajutat pe toți să se elibereze de emoții. Echipa câștigătoare a primit 20 de minute de întrebări și răspunsuri pe marginea brief-ului cu Mister Brabete, profesorul nostru coordonator.

Prânzul a fost asigurat de HORECA Culinary School, cărora le mulțumim.

Pe parcursul după-amiezii participanții la business challenge au lucrat, gestionându-și singur timpul. 

În pauze s-a jucat volei și s-a dansat – toată lumea deconectându-se puțin de la competiție. 

Duminica a început dis devreme, cu un mic dejun oferit de Laptaria cu Caimac și Filgud. Echipele concurente au făcut ultimele pregătiri și și-au repetat prezentările înainte de sosirea membrilor juriului: Cristina Willows, Andrei Dudoiu și Felix Pătrășcanu.

Echipele și-au prezentat pe rând, cu pasiune, proiectele la care au lucrat o mare parte din noapte și au răspuns cu încredere la întrebările juriului. Fiecare echipă a primit un feedback detaliat și nu după mult timp s-au luat deciziile finale. 

În cadrul ceremoniei de premiere am înmânat diplome echipelor câștigătoare și am anunțat premiile (bilete la Summer Well pentru echipa câștigătoare, stagii de practică la Fan Curier pentru cei clasați pe podium).

Pentru mine, unul dintre cele mai emoționante momente a fost când, la final, noi, echipa de proiect am primit diplome și am fost felicitați pentru munca depusă. Nu am plecat acasă până când nu am reamenajat și curățat spațiile folosite din școală.

Sunt foarte mândră de echipa pe care am reușit să o formăm pentru realizarea acestui proiect, o echipă care nu s-a dat în spate de la nimic și care a făcut totul cu zâmbetul pe buze.

Le sunt recunoscătoare gazdelor workshop-urilor, juraților și sponsorilor noștri, contribuția lor fiind esențială pentru proiectul nostru.

Maria, care au fost cele mai dificile momente în organizarea acestui proiect? 

De când am ales să fiu parte din acest proiect, am avut o mare doză de pozitivism în raport cu orice “impediment”, “problemă” sau dificultate care urma să apară. Iar asta pentru că am crezut din și cu toată inima în potențialul acestei idei, în magia de a contura visul nostru și a-l transforma în realitate, indiferent de dificultăți. Deși sună a clișeu, eu cred că absolut orice este posibil dacă crezi și dacă punem suflet și bucurie în viziunea noastră.  

“24H Business Challenge” mi-a demonstrat asta încă o dată. 

Pentru a răspunde concret la întrebare, unul din cele mai dificile momente a fost atunci când mai erau foarte puține zile până la data evenimentului și nu aveam suficienți participanți înscriși. Practic, nu știam dacă îl mai puteam organiza. 

Am simțit pentru o zi că îmi cade lumea în cap, au fost niște ore intense, pentru mine neexistând varianta de a anula evenimentul. În spatele acestor emoții, se aflau gândurile la toată echipa de peste 18 oameni care, împreuna cu domnul Valentin Brabete, au depus efort, muncind în ultimele luni  cu cele mai bune intenții pentru a pune în practică proiectul. Totul era pregătit, iar vorbitorii,  jurații și sponsorii confirmați.. 

Deși eram în continuare foarte încrezătoare că vom depăși problema, repetând: “acest eveniment se ține 100%” sau “nu exista să îl anulăm”, am avut niște momente mai grele de cădere și anxietate, din care am învățat multe despre mine. 

Alte momente dificile au fost chiar în timpul evenimentului, noaptea, când vedeam cele 4 echipe care lucrau la challenge. Îmi era foarte greu să îi văd că nu mai pot, că sunt extenuați. Aș fi vrut să îi încurajez și să preiau din efortul lor, dacă s-ar fi putut.

Am fost real șocată să văd câtă motivație, forță, perseverență, optimism, inteligență, umor, echilibru și, înainte de toate, empatie, se află în colegii mei. Sunt foarte recunoscătoare că am avut ocazia să îi cunosc mai bine. Ceea ce au reușit să facă în această competiție este mai presus de cuvinte.

”24h Business Challenge” este un proiect pe care nu îl voi uita niciodată, iar asta mai ales datorită conexiunilor unice cu niște oameni care sunt sigură că vor face lumea mult mai bună. ✨

Deși nu m-aș mai opri din scris despre ce a însemnat acest proiect  totuși, trebuie să închei cumva. 

Pentru mine, toată experiența a fost despre oameni, cu oameni și pentru oameni. Și asta a făcut tot farmecul, din punctul meu de vedere! ❤️

Horia, ce te-a surprins cel mai mult în procesul de organizare a acestui eveniment?

Unul dintre primele și cele mai importante aspecte în procesul de organizare a evenimentului a fost alegerea membrilor echipei de proiect.

Dincolo de asta, a  trebuit apoi să găsim un mod de lucru potrivit pentru un grup foarte divers, cu  elevi de la clasa a 9-a până la clasa a 12-a. Diferențele dintre noi au dus la anumite dificultăți și uneori chiar la tensiuni, dar am fost plăcut surprins să văd cât de bine am reușit, în final, să lucrăm împreună, ca echipă. Suportul și motivația deplină pe care le-am văzut din partea tuturor celor implicați în acest proiect au făcut cu siguranță ca întreaga experiență să fie una plăcută pentru fiecare dintre noi.

Cea mai mare supriză pe care am avut-o a fost chiar pe parcursul evenimentului. În ciuda dificultăților pe care tema competiției le-a ridicat participanților, am fost șocat să văd de cât devotament au fost capabili unii dintre colegii mei.

Chiar și la ore foarte târzii, dedicarea lor a fost maximă, lucru care m-a impresionat foarte mult atunci și continuă să o facă. 

Ceea ce continuă să îmi dea de gândit este faptul că ideea noastră a prins viață și s-a concretizat într-un proiect în care s-a implicat o mare parte din comunitatea Avenor, și nu pot să mulțumesc suficient tuturor pentru tot efortul depus.

Vali, din perspectiva ta de profesor, dar și de susținător al ideii de proiect, ce poți să spui despre tot ce s-a întâmplat?

Avem copii uimitori, după cum știți deja, și este cu adevărat un privilegiu să lucrez cu ei și să îi văd cum merg dincolo de zona lor de confort și cum învață.

Atât echipele concurente cât și echipa de organizare au setat foarte sus așteptările în ceea ce privește responsabilitatea și profesionalismul. Echipa de organizare a ajuns la școală sâmbătă la 08:30, iar ultimul dintre  noi a plecat duminică la 15:30. Competiția a durat 24 de ore, excluzând timpul de pregătire și de jurizare. 

A fost absolut impresionant să vedem cum unii dintre elevii noștri încă lucrau la ora 04:00 dimineața, în timp ce alții dormeau. Iar apoi, când fiecare s-a trezit după o noapte grea, s-au întors imediat la treabă, hotărâți să termine ce aveau de făcut.

Calitatea propunerilor lor de afaceri a fost extraordinară, luând în considerare în special vârsta tânără a elevilor participanți la competiție (clasele a 8-a și a 9-a). Toți au primit aprecierea membrilor juriului, dar și feedback pentru a reflecta asupra lui după competiție.” spune Valentin Brabete, Profesor de Economie și Studii de Afaceri.

From the moment they enter an early years setting toddlers and preschoolers start spending more and more active time in the nursery than at home every day. From the routine they had in their home environment they slowly adapt to the nursery routine, in a new setting with new adults and children around. 

What to look for? How to shorten the list of options?

We are all aware of the fact that children thrive when they feel safe and secure and when they are supported to form positive relationships with the people around them. Only then, real learning starts happening.

When choosing a nursery for your little one, definitely the main criteria to consider are: high standards in terms of health and safety,  a strong culture of positive relationships amongst the entire community and a broad and balanced curriculum.

How do you recognise safety in an educational environment?

During your first visit to a nursery site you can look for: medical staff and the attitude of children towards them, the interest of the institution for safeguarding and child protection, children-teachers ratio in the classrooms or the menus. Later on, you can ask for information about how the curriculum supports the children’s awareness and learning on health and safety matters.

The student experience in Avenor Nursery is quite a pleasant journey in terms of safety. Every morning the child  enters our setting, says “Good morning” to the security guard, then goes to meet the nurse who’s checking on children every morning in the lobby and, why not, have a friendly chat with her. After changing shoes and saying “Goodbye!” to mum and dad, he goes to the classroom, always accompanied by a teacher, according to the principle of “never alone” children in the campus. Then, a whole world of curiosity and discovery opens every day, ensuring children a sense of freedom and comfort, while through all the procedures for safety we continue to discreetly protect them: age-appropriate resources, teacher-children ratio in the classroom and risk assessments. The curriculum is present everywhere through the adults around the children: in the lunchroom, at the toilet, on the stairs, outdoors and in the classroom, while addressing topics like healthy food, fire drills, germs and playing safely etc.

Meanwhile the parents, every morning, follow their children’s journey by consulting the daily menu, using the opportunity to interact directly with the medical staff, leaders of the team and teachers or even express written concerns in a special box at the entrance of the building where they always find information about the Designated Safeguarding staff members. 

Parents are reliable partners in ensuring safety of the entire community, by following the Parents Guide, respecting our procedures and offering constant feedback.

What does nursery well-being look like?

Given the fact that meaningful learning takes place after children feel emotionally and relationally comfortable in the nursery, cultivating positive relationships is crucial to their progress and development.

The way in which children interact between themselves, the communication between parents and teachers, as well as the conversations that teachers have with children can give you a feel of the quality of the relationships in a nursery setting. You can also look at the approach that the nursery school has in terms of behaviour management, the opportunities provided for promoting staff wellbeing, together with events that bring parents closer to the school such as parenting workshops, themed days or open classroom sessions.

At Avenor Nursery we understand that mornings are essential for welcoming children and helping them start a new day with a smile on their faces and at the same time for checking in with the parents and talking about any information that is relevant for the day. Afternoons are for feedback and therefore contribute to the constant flow of professional, transparent and trustworthy communication between teachers and parents. The Avenor teaching team takes part in team support sessions, can access whole-school well-being initiatives and professional learning and development training, actions which contribute to both their personal and professional growth process. Last, but not least, the ‘School from Home’ programme welcomes parents for conversations on different parenting aspects that they find useful and connects the dots between home and nursery in terms of dealing with stage-related behaviours. 

What is the impact of a broad and balanced curriculum?

Because early years is the fundamental stage for the future learner, we recommend choosing a broad curriculum that stimulates and explores multiple directions, while maintaining an appropriate balance through the focus on the prime areas of development which will ensure the basic competences for any further curriculum that the child will follow later on. 

In Avenor we’ve explored the potential of such a curriculum throughout the years. Now Avenor Nursery has developed its own curriculum based on the British Early Years Foundation Stage set of standards which promotes learning through playing and exploring. We have designed learning modules that promote inquiry, having in mind the impact on thinking:  children develop awareness and understanding about concepts related to the past, the world around them and are challenged to think about the future through making predictions and designing from their imagination.  The continuous provision in the areas of learning promote hands-on experiences meaning that through using/manipulating those resources children are learning actively, they are collaborating, asking questions or developing and testing new ideas. 

English language development is another key aspect with a strong long-term impact on learning. From singing rhymes and acting stories with our toddlers to guided reading and writing sessions with Year One, children make visible progress and take pride in their achievement. Moreover, a child’s vocabulary is carefully developed through the other areas of learning. For example in a maths area or activity children acquires new specific vocabulary and understands concepts such as patterns, shapes, more or less/ comparison, whereas in a science-related activity they will learn to name various specific tools and understand transferable concepts such as observation, prediction or causation; all these are carefully planned to happen in a logical age-appropriate manner, in order to ensure that each child makes progress.

The impact of a curriculum is visible even from the beginning of the learning journey if you look at the child’s real life contexts: the way he activates the concepts learned or how he makes connections, or even just the attitude in front of new situations. In Avenor Nursery we value the relevance of learning in the real world and we support the curriculum through a co-curricular framework designed to offer an even broader perspective and more diverse  opportunities. The variety of club sessions ensure choice, while encouraging the pursuit of personal interests. The learning outside the classroom framework includes exposure to the real world through trips, external visitors, spending time and learning in nature.

All of the above are key points at Avenor Nursery and are sustained by policies and practices that are based on the values, expectations and procedures of British education.

Avenor Nursery is a British School Overseas accredited Nursery meaning that it has been inspected and received the outstanding judgement by the British Government and the inspection process is quality assured by the Office for Standards in Education (OFSTED).

Într-o lume în care explorarea și inovația sunt fundamentale, Avenor le oferă elevilor pasionați de matematică diverse oportunități de dezvoltare. Prin intermediul concursurilor și provocărilor matematice, elevii sunt încurajați să iasă din zona lor de confort și să se expună situațiilor noi și neobișnuite. Experții susțin că această abordare nu numai că menține creierul tânăr, dar și îi pregătește pe elevi pentru provocările viitoare. 

În acest articol, Mihaela Ancuța, profesor de matematică și Mathematics Curriculum Leader, ne ajută să înțelegem mai bine ce beneficii le-a adus elevilor participarea la concursuri  și cum pregătirea și recunoașterea contribuie la creșterea motivației și a deschiderii de a aborda cu încredere noi provocări.

 

       ”Obiectivul nostru este să oferim elevilor pasionați de matematică diverse oportunități de a ieși din zona lor de confort și de a se expune unor situații noi și diferite de cele de zi cu zi de la clasa. 

Experții spun că această confruntare cu situații noi și neobișnuite este un mod de a-ți menține creierul tânăr, deci, de ce nu? 

Participarea la concursuri nu este un scop în sine, ci doar o alternativă, o opțiune, o alegere pentru fiecare elev. Ceea ce am observat este că elevii pasionați de matematică au acceptat provocările de fiecare dată. Ne-am bucurat să vedem că anul acesta numărul participanților la concursuri a crescut semnificativ, la fel și rezultatele lor. 

Elevii se pregătesc pentru concursuri în timpul orelor de Maths Challenge, dar si suplimentar, în timpul liber, având materiale puse la dispoziție de profesorii de la clasă. Participarea la concursuri nu este condiționată de o pregătire specială. Chiar și în cazurile în care elevii s-au bazat doar pe cunoștințele acumulate la orele de matematică, ei au reușit să obțină rezultate foarte bune. 

Este minunat să le vedem reacțiile atunci când primesc vestea că au obținut un premiu sau altul. Am încercat să creăm momente frumoase, pe care să le țină minte mai târziu, și le-am înmânat premiile într-un cadru plăcut. Observăm că după fiecare înmânare de premii, elevii pleacă cu o motivație intrinsecă de a merge mai departe și de a îmbrățișa noi provocări.” spune Mihaela Ancuța, Profesor de matematică, Mathematics Curriculum Leader și Assistant Head of Secondary.

În luna februarie, trei eleve care s-au calificat la Olimpiada de Matematică, Etapa pe Municipiu. Suntem alături de ele pe 10 martie, când vor concura alături de cei mai buni elevi din București pentru a rezolva subiecte cu un grad de dificultate foarte ridicat.

 

 

 

La Upper School, un concurs de matematică cu subiecte din curricula școlară, dar și cu probleme de logică și perspicacitate, Ana Maria și Carola, eleve la 5 Omega, s-au calificat în etapa a doua a concursului. Felicitări!

      

 

 

Comper este un concurs național în trei etape, organizat în parteneriat cu Ministerul Educației.

Anul acesta, 34 de elevi din clasele a 5-a și a 8-a   au participat la etapa I a concursului de matematică, la care au obținut rezultate foarte bune, având în vedere gradul ridicat de dificultate al probei. 

Felicitări câștigătorilor și mult succes în etapa următoare!

 

 

Concursul internațional Maths Black Sea se adresează elevilor din clasele a 4-a și a 5-a, iar echipa care a reprezentat școala noastră a fost formată din 10 elevi (3 de la clasa a 4-a și 7 de la clasa a 5-a).

În 40 de minute, aceștia au avut de rezolvat 15 probleme cu răspuns alegere multiplă. În cadrul concursului s-au verificat  noțiuni din capitolele: Puteri, Fracții ordinare, Unități de măsură, Triunghi, Ecuații și Elemente de organizare a datelor. De asemenea, concursul a inclus și o componentă de provocări, cu întrebări de logică. 

Echipa Avenor a obținut 219 puncte, rezultat care ne-a poziționat pe locul 2 în clasamentul celor 12 școli participante, din diferite țări.

Felicitări tuturor pentru participare și implicare!

UKMT  – Intermediate Mathematical Challenge presupune o probă de 60 de minute la care elevii sunt provocați să răspundă la 25 de probleme cu alegere multiplă. Este un concurs în care sunt testate capacitatea de a raționa matematic, precizia și fluența gândirii.

32 de elevi de la clasele a 9-a și a 10-a au participat la acest concurs la care au obținut următoarele rezultate:

• Gold: 2 elevi
• Silver: 12 elevi
• Bronze: 15 elevi
• Participation: 3 elevi

UKMT  – Senior Mathematical Challenge este o probă special concepută pentru elevii de la clasele a 11-a și a 12-a. În cele 90 de minute pe care le au la dispoziție, elevii trebuie să rezolve 25 de probleme cu alegere multiplă care au ca obiectiv să îi provoace să gândească.

21 de elevi Avenor de la clasele a 11-a și a 12-a au participat la concurs și au obținut următoarele rezultate:

• Silver: 5 elevi
• Bronze: 2 elevi
• Participation: 14 elevi

Felicitări tutuor!

Clara, elevă în clasa a 12-a Alfa, a regizat prima ei piesă care s-a jucat în data de 10 februarie, pe scena Teatrului Țăndărică. Piesa s-a bucurat de succes, surprinzând spectatorii prin profunzime și emoție. Debutul Clarei este unul promițător, pasiunea ei pentru teatru și regie făcându-se simțită mai ales prin capacitatea de a transmite un mesaj complex, cum este cel din textul Yasminei Reza.

Mai jos regăsiți povestea Clarei și primele recenzii ale piesei, făcute de membri ai comunității care au fost alături de Clara în seara debutului – Smaranda Nicolau, profesor de Drama și Media Studies și Dana Papadima, Director Educațional.

 

Povestea Clarei 

În ultimii 10 ani, am jucat în numeroase piese de teatru școlare în faza inițială, iar apoi am luat decizia de a merge un pas mai departe și de a-mi dedica timpul liber unei trupe de teatru pentru adolescenți. Aici am avut ocazia să îi întâlnesc pe Dragoș, Theodor și Denis, care acum formează distribuția noului meu spectacol – ‘Artă’. Recent, m-am retras din actorie și m-am concentrat pe ceea ce părea a fi adevăratul meu rol – acela de regizoare, și așa am a început idea de ‘Artă’, primul spectacol in regia mea. 

Realizarea acestui spectacol a fost un proces care a necesitat mult efort, timp și implicare emoțională, însă nu am simțit nici o secundă regret, obligație sau oboseală. La fiecare repetiție am iubit ce făceam, ce construiam. Am învățat cât de important este să te înconjori de oameni care au aceleași ambiții, aceleași pasiuni și care, în cazul meu, valorifică arta.  Le sunt recunoscatoare acestor actori talentați că au fost așa de implicați, dedicați, m-au susținut și m-au respectat încă de la prima repetiție, în ciuda faptului că nu aveam experiență anterioară de regizor. Fiecare moment din proces mi-a demonstrat că pasiunea mea pentru teatru și regie este autentică și că mă ghidează. Sunt mândră de ce am reușit să facem împreună, și sunt entuziasmată că lumea vine să vadă piesa noastră.

“Recenzie” de Smaranda Nicolau

Textele Yasminei Reza sunt ceea ce s-ar numi piese pentru oameni mari. O preferată în grupul artiștilor intelectuali cu vârste de 40+, Reza scrie partituri complexe, care mustesc de experiențele paradoxale pe care oamenii mari le acumulează odată cu trecerea prin viață. În Artă, tema este vârsta mijlocie a unei prietenii de tinerețe. Trei prieteni ajung într-un punct din viețile lor în care nu mai împărtășesc mare lucru. Tabloul complet alb, cu „două dungi albe diagonale” pe care unul dintre ei îl cumpără cu 35.000 EUR devine fitilul care aruncă în aer butoiul cu pulbere deja existent. 

La o primă lectură, pare că piesa este despre tabloul alb. Mulți regizori și actori cu multă experiență fac greșeala de a poposi asupra tematicii evidente. Dar Reza și Clara Ciușcă, atentă pe urmele ei, știu bine că audiența nu vine la teatru să vadă filosofie iar “Arta” Clarei rezidă în încăpățânarea de a sonda către straturile mai profunde ale textului. În spectacolul ei, comentariul social despre valoarea artei este livrat, așa cum cred că a intenționat și autoarea, fără să fure atenția publicului de la problema reală – pierderea unei prietenii. Clara colaborează cu finețe și profunzime cu cei trei colosal de talentați actori din rolurile prietenilor Serge, Marc și Ivan, pentru a crea o poveste în care publicul să investească emoțional, nu doar intelectual. 

Cu această direcție, textul Yasminei Reza plesnește de însemnătate. Cuvintele multi-fațetate ale autoarei își păstrează straturile filosofice fără să sacrifice nimic din relația emoțională dintre personaje. Cei trei interpreți fac un tur de forță de energie susținută expert, actoria e la fel de smart pe cât e de credibilă, scenele curg ritmat, poantele aterizează cu timing impecabil și totul se leagă în jurul unui fir logic de o limpezime desăvârșită, care reflectă forța ordonatoare a ideii Clarei. 

Textele Yasminei Reza par a fi, la prima vedere, texte de oameni mari. Dar la spectacolul Clarei sala a fost egal împărțită în tineri și adulți și râsetele n-au ținut cont de vârstă. Cred că precis prin tinerețea lor, Clara Ciușcă, Theodor Andrei, Denis Belu și Dragoș Prundeanu, ne amintesc tuturor că de multe ori, pretindem că suntem raționali când suntem răniți și speriați, pretindem că suntem de succes când ne simțim fără scop, pretindem că prietenii noștri s-au schimbat când ne e teamă că pur și simplu nu ne mai plac. La toate vârstele.

Mărturie din sala de spectacol – Dana Papadima

Fără a estompa calitățile pe care i le știam dinainte Clarei, profunzime, curiozitate, creativitate, mărturisesc că spectacolul de aseară m-a lăsat mută, dar cu palmele ude de la aplauze și cu emoția în gât. 

I-am spus și ei, n-am privit nici o secundă cu condescedența că e un copil de 18 ani, eleva noastră de o viață, fiica prietenei mele și, de fapt, prietena mea mai mică. Am savurat o reușită regizorală închegată, un control al dinamicii spectacolului cum nu vezi la mulți regizori “maturi”, toate dublate de perfecta comunicare cu echipa de actori. 

Felicitări tuturor, emoția a devenit mândrie azi!

 

Cea de-a doua reprezentație a piesei va avea loc pe 20 martie, ora 18.00, la Sensio Living. Locurile sunt limitate. Rezervările se fac AICI, în limita locurilor disponibile. Costul unui bilet este de 40 de lei și va fi achitat la Sensio, în ziua evenimentului. Toate încasările vor merge către echipa de artiști.

Avenor a organizat pe 10 martie, pentru prima dată în România, runda regională a unei prestigioase competiții de debate – Oxford Schools’ Debate Competition, care a reunit 56 de elevi din 8 școli. 

Această etapă a competiției presupune participarea în două dezbateri de tipul British Parliamentary, iar cele mai bune 3 echipe sunt alese pentru a participa la finala care are loc în luna martie, la University of Oxford.

Evenimentul s-a derulat în prezența a doi studenți la University of Oxford, invitații noștri pentru câteva zile, care au explicat regulile, au jurizat și au observat îndeaproape concurenții.

Felicitări echipei Avenor, formată din Ioana și Sofia, eleve în clasele a 9-a și a 10-a, care vor reprezenta Avenor în etapa finală a competiției de la Oxford.

Louisa Dăscălescu – profesor de istorie și coordonator al Clubului de Debate Avenor a fost inițiatorul și organizatorul acestui proiect, pe care l-a pregătit în special pentru a le oferi elevilor din echipa de Debate oportunitatea de a participa la o competiție internațională de amploare, care să le testeze limitele și să îi pregătească pentru viitor.

În interviul de mai jos, Louisa povestește despre ce înseamnă pentru elevii de liceu să participe la astfel de competiții.

 

Ce te-a determinat să organizezi un astfel de eveniment la Avenor?

România are norocul să aibă la nivel local numeroase competiții de debate. Cu toate acestea, lipsesc oportunitățile care să aibă ca nivel următor o finală mai mare la care să participe echipele de debate din școli. Bula de competiții de debate din București este excelentă, dar elevii deja se cunosc foarte bine între ei, își cunosc punctele forte și minusurile, și de aceea am simțit nevoia de a le lansa o provocare mai mare.

Oxford Schools’ Debate Competition este un eveniment foarte popular în Marea Britanie – în fiecare an sunt peste 350 de școli care concurează. În ultima perioadă, competiția s-a dezvoltat și la nivel internațional, deschizând runde regionale în diferite țări din întreaga lume. 

Am simțit că este important pentru noi să avem o rundă regională în România și să oferim elevilor șansa de a progresa către o finală în care să concureze cu echipe noi, la faimoasa Oxford Union, de la University of Oxford.

Câte echipe de debate are Avenor? Cum a evoluat interesul elevilor pentru astfel de competiții?

Clubul de Debate Avenor pentru clasele 8-12 are în prezent 33 de membri. Sper ca acest număr să continue să crească și anul viitor!

În ceea ce privește competițiile, întotdeauna organizăm runde interne de calificare pentru a ne asigura că procesul de selecție este relevant și corect, și că elevii cel mai bine pregătiți ne reprezintă mai departe. Interesul elevilor variază în funcție de tipul competiției – unii preferă formatul de debate World Schools, care implică participarea în echipe de 4, alții sunt atrași de competițiile de tipul British Parliamentary, unde concurează în echipe de 2 și au 15 minute la dispoziție pentru pregătire. 

Care au fost subiectele de dezbaterea din 10 februarie și ce rezultate a obținut școala noastră?

Runda regională a Oxford Schools’ Debate Competition a implicat ca cei 56 de elevi participanți să ia parte la două runde de dezbateri pe temele selectate și prezentate de cei doi studenți de la University of Oxford. Pentru prima rundă, tema de dezbatere a fost: ‘Această Cameră ar demola toate monumentele construite de regimurile opresive recent răsturnate ‘, iar pentru a doua rundă:  ‘Această Cameră preferă o lume în care părinții în vârstă locuiesc alături de copiii lor adulți, în loc să trăiască separat.‘

Școala noastră a avut rezultate foarte bune – una dintre echipele Avenor s-a clasat în top trei echipe cu cele mai bune performanțe, care s-au calificat pentru finala de la University of Oxford. Atmosfera în ziua de concurs a fost extrem de competitivă, toate echipele obținând scoruri foarte bune. Alegerea celor mai bune echipe, care vor merge în finală, a aparținut juraților de la Oxford și juraților de la celelalte școli participante. Ca martor a ceea ce s-a întâmplat în ziua competiției, pot spune că cele zece echipe cu cele mai bune performanțe au fost toate la doar câteva puncte una față de cealaltă!

Ce înseamnă pentru echipa câștigătoare să participe la faza finală, de la Oxford?

Finala de la Oxford va reprezenta un pas înainte important: timpul de expunere va crește de la 5 la 7 minute, iar elevii vor putea aduce cu ei materiale pregătite în avans. Va fi greu pentru că, până în ziua concursului, nu știi cât de relevante sunt aceste materiale și trebuie să ai capacitatea să gândești rapid și să te adaptezi la argumente noi, venite din partea unor concurenți cel puțin la fel de bine pregătiți.

De ce este important pentru elevi, pe termen lung, să participe la astfel de competiții?

Dincolo de competițiile care ele însele sunt o oportunitate pentru elevi să-și testeze forțele în fața unor adversari puternici, munca pe care o depun pentru pregătirea acestora este la fel de importantă, dacă nu chiar mai importantă. 

Lectura suplimentară pe care trebuie să o parcurgă pentru a se familiariza cu o gama mare de subiecte și teme de discuție, procesul de perfecționare continuă a abilității de scriere persuasivă, vorbitul în public în runde de antrenament – toate acestea îi echipează pe elevi cu competențele necesare pentru a reuși și pentru a obține rezultate foarte bune nu doar la dezbateri, ci și la școală, și în carierele lor viitoare.

Un moment important în cadrul rundei regionale a fost acela când jurații studenți la University of Oxford le-au vorbit elevilor despre importanța și greutatea pe care o au activitățile extracurriculare pentru parcursul lor viitor, în special în procesul de aplicare la universități din SUA și Marea Britanie.

Nu în ultimul rând, implicarea în competiții de debate sau în alte activități extracurriculare, care facilitează o mai bună înțelegere a sineului și a lumii, îi va ajuta fără îndoială pe elevi să își definească mai clar zonele de interes. În felul acesta ei ajung să pregătească aplicați valoroase pentru universitățile de interes pentru ei, oferindu-le în același timp încredere în forțele proprii, dar și competențele și cunoștințele necesare pentru a se prezenta și pentru a comunica eficient.