How do you choose the right nursery for your child?

From the moment they enter an early years setting toddlers and preschoolers start spending more and more active time in the nursery than at home every day. From the routine they had in their home environment they slowly adapt to the nursery routine, in a new setting with new adults and children around. 

What to look for? How to shorten the list of options?

We are all aware of the fact that children thrive when they feel safe and secure and when they are supported to form positive relationships with the people around them. Only then, real learning starts happening.

When choosing a nursery for your little one, definitely the main criteria to consider are: high standards in terms of health and safety,  a strong culture of positive relationships amongst the entire community and a broad and balanced curriculum.

How do you recognise safety in an educational environment?

During your first visit to a nursery site you can look for: medical staff and the attitude of children towards them, the interest of the institution for safeguarding and child protection, children-teachers ratio in the classrooms or the menus. Later on, you can ask for information about how the curriculum supports the children’s awareness and learning on health and safety matters.

The student experience in Avenor Nursery is quite a pleasant journey in terms of safety. Every morning the child  enters our setting, says “Good morning” to the security guard, then goes to meet the nurse who’s checking on children every morning in the lobby and, why not, have a friendly chat with her. After changing shoes and saying “Goodbye!” to mum and dad, he goes to the classroom, always accompanied by a teacher, according to the principle of “never alone” children in the campus. Then, a whole world of curiosity and discovery opens every day, ensuring children a sense of freedom and comfort, while through all the procedures for safety we continue to discreetly protect them: age-appropriate resources, teacher-children ratio in the classroom and risk assessments. The curriculum is present everywhere through the adults around the children: in the lunchroom, at the toilet, on the stairs, outdoors and in the classroom, while addressing topics like healthy food, fire drills, germs and playing safely etc.

Meanwhile the parents, every morning, follow their children’s journey by consulting the daily menu, using the opportunity to interact directly with the medical staff, leaders of the team and teachers or even express written concerns in a special box at the entrance of the building where they always find information about the Designated Safeguarding staff members. 

Parents are reliable partners in ensuring safety of the entire community, by following the Parents Guide, respecting our procedures and offering constant feedback.

What does nursery well-being look like?

Given the fact that meaningful learning takes place after children feel emotionally and relationally comfortable in the nursery, cultivating positive relationships is crucial to their progress and development.

The way in which children interact between themselves, the communication between parents and teachers, as well as the conversations that teachers have with children can give you a feel of the quality of the relationships in a nursery setting. You can also look at the approach that the nursery school has in terms of behaviour management, the opportunities provided for promoting staff wellbeing, together with events that bring parents closer to the school such as parenting workshops, themed days or open classroom sessions.

At Avenor Nursery we understand that mornings are essential for welcoming children and helping them start a new day with a smile on their faces and at the same time for checking in with the parents and talking about any information that is relevant for the day. Afternoons are for feedback and therefore contribute to the constant flow of professional, transparent and trustworthy communication between teachers and parents. The Avenor teaching team takes part in team support sessions, can access whole-school well-being initiatives and professional learning and development training, actions which contribute to both their personal and professional growth process. Last, but not least, the ‘School from Home’ programme welcomes parents for conversations on different parenting aspects that they find useful and connects the dots between home and nursery in terms of dealing with stage-related behaviours. 

What is the impact of a broad and balanced curriculum?

Because early years is the fundamental stage for the future learner, we recommend choosing a broad curriculum that stimulates and explores multiple directions, while maintaining an appropriate balance through the focus on the prime areas of development which will ensure the basic competences for any further curriculum that the child will follow later on. 

In Avenor we’ve explored the potential of such a curriculum throughout the years. Now Avenor Nursery has developed its own curriculum based on the British Early Years Foundation Stage set of standards which promotes learning through playing and exploring. We have designed learning modules that promote inquiry, having in mind the impact on thinking:  children develop awareness and understanding about concepts related to the past, the world around them and are challenged to think about the future through making predictions and designing from their imagination.  The continuous provision in the areas of learning promote hands-on experiences meaning that through using/manipulating those resources children are learning actively, they are collaborating, asking questions or developing and testing new ideas. 

English language development is another key aspect with a strong long-term impact on learning. From singing rhymes and acting stories with our toddlers to guided reading and writing sessions with Year One, children make visible progress and take pride in their achievement. Moreover, a child’s vocabulary is carefully developed through the other areas of learning. For example in a maths area or activity children acquires new specific vocabulary and understands concepts such as patterns, shapes, more or less/ comparison, whereas in a science-related activity they will learn to name various specific tools and understand transferable concepts such as observation, prediction or causation; all these are carefully planned to happen in a logical age-appropriate manner, in order to ensure that each child makes progress.

The impact of a curriculum is visible even from the beginning of the learning journey if you look at the child’s real life contexts: the way he activates the concepts learned or how he makes connections, or even just the attitude in front of new situations. In Avenor Nursery we value the relevance of learning in the real world and we support the curriculum through a co-curricular framework designed to offer an even broader perspective and more diverse  opportunities. The variety of club sessions ensure choice, while encouraging the pursuit of personal interests. The learning outside the classroom framework includes exposure to the real world through trips, external visitors, spending time and learning in nature.

All of the above are key points at Avenor Nursery and are sustained by policies and practices that are based on the values, expectations and procedures of British education.

Avenor Nursery is a British School Overseas accredited Nursery meaning that it has been inspected and received the outstanding judgement by the British Government and the inspection process is quality assured by the Office for Standards in Education (OFSTED).

Rezultate foarte bune la concursurile de matematică pentru elevii Avenor

Într-o lume în care explorarea și inovația sunt fundamentale, Avenor le oferă elevilor pasionați de matematică diverse oportunități de dezvoltare. Prin intermediul concursurilor și provocărilor matematice, elevii sunt încurajați să iasă din zona lor de confort și să se expună situațiilor noi și neobișnuite. Experții susțin că această abordare nu numai că menține creierul tânăr, dar și îi pregătește pe elevi pentru provocările viitoare. 

În acest articol, Mihaela Ancuța, profesor de matematică și Mathematics Curriculum Leader, ne ajută să înțelegem mai bine ce beneficii le-a adus elevilor participarea la concursuri  și cum pregătirea și recunoașterea contribuie la creșterea motivației și a deschiderii de a aborda cu încredere noi provocări.


       ”Obiectivul nostru este să oferim elevilor pasionați de matematică diverse oportunități de a ieși din zona lor de confort și de a se expune unor situații noi și diferite de cele de zi cu zi de la clasa. 

Experții spun că această confruntare cu situații noi și neobișnuite este un mod de a-ți menține creierul tânăr, deci, de ce nu? 

Participarea la concursuri nu este un scop în sine, ci doar o alternativă, o opțiune, o alegere pentru fiecare elev. Ceea ce am observat este că elevii pasionați de matematică au acceptat provocările de fiecare dată. Ne-am bucurat să vedem că anul acesta numărul participanților la concursuri a crescut semnificativ, la fel și rezultatele lor. 

Elevii se pregătesc pentru concursuri în timpul orelor de Maths Challenge, dar si suplimentar, în timpul liber, având materiale puse la dispoziție de profesorii de la clasă. Participarea la concursuri nu este condiționată de o pregătire specială. Chiar și în cazurile în care elevii s-au bazat doar pe cunoștințele acumulate la orele de matematică, ei au reușit să obțină rezultate foarte bune. 

Este minunat să le vedem reacțiile atunci când primesc vestea că au obținut un premiu sau altul. Am încercat să creăm momente frumoase, pe care să le țină minte mai târziu, și le-am înmânat premiile într-un cadru plăcut. Observăm că după fiecare înmânare de premii, elevii pleacă cu o motivație intrinsecă de a merge mai departe și de a îmbrățișa noi provocări.” spune Mihaela Ancuța, Profesor de matematică, Mathematics Curriculum Leader și Assistant Head of Secondary.

În luna februarie, trei eleve care s-au calificat la Olimpiada de Matematică, Etapa pe Municipiu. Suntem alături de ele pe 10 martie, când vor concura alături de cei mai buni elevi din București pentru a rezolva subiecte cu un grad de dificultate foarte ridicat.




La Upper School, un concurs de matematică cu subiecte din curricula școlară, dar și cu probleme de logică și perspicacitate, Ana Maria și Carola, eleve la 5 Omega, s-au calificat în etapa a doua a concursului. Felicitări!




Comper este un concurs național în trei etape, organizat în parteneriat cu Ministerul Educației.

Anul acesta, 34 de elevi din clasele a 5-a și a 8-a   au participat la etapa I a concursului de matematică, la care au obținut rezultate foarte bune, având în vedere gradul ridicat de dificultate al probei. 

Felicitări câștigătorilor și mult succes în etapa următoare!



Concursul internațional Maths Black Sea se adresează elevilor din clasele a 4-a și a 5-a, iar echipa care a reprezentat școala noastră a fost formată din 10 elevi (3 de la clasa a 4-a și 7 de la clasa a 5-a).

În 40 de minute, aceștia au avut de rezolvat 15 probleme cu răspuns alegere multiplă. În cadrul concursului s-au verificat  noțiuni din capitolele: Puteri, Fracții ordinare, Unități de măsură, Triunghi, Ecuații și Elemente de organizare a datelor. De asemenea, concursul a inclus și o componentă de provocări, cu întrebări de logică. 

Echipa Avenor a obținut 219 puncte, rezultat care ne-a poziționat pe locul 2 în clasamentul celor 12 școli participante, din diferite țări.

Felicitări tuturor pentru participare și implicare!

UKMT  – Intermediate Mathematical Challenge presupune o probă de 60 de minute la care elevii sunt provocați să răspundă la 25 de probleme cu alegere multiplă. Este un concurs în care sunt testate capacitatea de a raționa matematic, precizia și fluența gândirii.

32 de elevi de la clasele a 9-a și a 10-a au participat la acest concurs la care au obținut următoarele rezultate:

  • Gold: 2 elevi
  • Silver: 12 elevi
  • Bronze: 15 elevi
  • Participation: 3 elevi

UKMT  – Senior Mathematical Challenge este o probă special concepută pentru elevii de la clasele a 11-a și a 12-a. În cele 90 de minute pe care le au la dispoziție, elevii trebuie să rezolve 25 de probleme cu alegere multiplă care au ca obiectiv să îi provoace să gândească.

21 de elevi Avenor de la clasele a 11-a și a 12-a au participat la concurs și au obținut următoarele rezultate:

  • Silver: 5 elevi
  • Bronze: 2 elevi
  • Participation: 14 elevi

Felicitări tutuor!

Arta Clarei

Clara, elevă în clasa a 12-a Alfa, a regizat prima ei piesă care s-a jucat în data de 10 februarie, pe scena Teatrului Țăndărică. Piesa s-a bucurat de succes, surprinzând spectatorii prin profunzime și emoție. Debutul Clarei este unul promițător, pasiunea ei pentru teatru și regie făcându-se simțită mai ales prin capacitatea de a transmite un mesaj complex, cum este cel din textul Yasminei Reza.

Mai jos regăsiți povestea Clarei și primele recenzii ale piesei, făcute de membri ai comunității care au fost alături de Clara în seara debutului – Smaranda Nicolau, profesor de Drama și Media Studies și Dana Papadima, Director Educațional.


Povestea Clarei 

În ultimii 10 ani, am jucat în numeroase piese de teatru școlare în faza inițială, iar apoi am luat decizia de a merge un pas mai departe și de a-mi dedica timpul liber unei trupe de teatru pentru adolescenți. Aici am avut ocazia să îi întâlnesc pe Dragoș, Theodor și Denis, care acum formează distribuția noului meu spectacol – ‘Artă’. Recent, m-am retras din actorie și m-am concentrat pe ceea ce părea a fi adevăratul meu rol – acela de regizoare, și așa am a început idea de ‘Artă’, primul spectacol in regia mea. 

Realizarea acestui spectacol a fost un proces care a necesitat mult efort, timp și implicare emoțională, însă nu am simțit nici o secundă regret, obligație sau oboseală. La fiecare repetiție am iubit ce făceam, ce construiam. Am învățat cât de important este să te înconjori de oameni care au aceleași ambiții, aceleași pasiuni și care, în cazul meu, valorifică arta.  Le sunt recunoscatoare acestor actori talentați că au fost așa de implicați, dedicați, m-au susținut și m-au respectat încă de la prima repetiție, în ciuda faptului că nu aveam experiență anterioară de regizor. Fiecare moment din proces mi-a demonstrat că pasiunea mea pentru teatru și regie este autentică și că mă ghidează. Sunt mândră de ce am reușit să facem împreună, și sunt entuziasmată că lumea vine să vadă piesa noastră.

“Recenzie” de Smaranda Nicolau

Textele Yasminei Reza sunt ceea ce s-ar numi piese pentru oameni mari. O preferată în grupul artiștilor intelectuali cu vârste de 40+, Reza scrie partituri complexe, care mustesc de experiențele paradoxale pe care oamenii mari le acumulează odată cu trecerea prin viață. În Artă, tema este vârsta mijlocie a unei prietenii de tinerețe. Trei prieteni ajung într-un punct din viețile lor în care nu mai împărtășesc mare lucru. Tabloul complet alb, cu „două dungi albe diagonale” pe care unul dintre ei îl cumpără cu 35.000 EUR devine fitilul care aruncă în aer butoiul cu pulbere deja existent. 

La o primă lectură, pare că piesa este despre tabloul alb. Mulți regizori și actori cu multă experiență fac greșeala de a poposi asupra tematicii evidente. Dar Reza și Clara Ciușcă, atentă pe urmele ei, știu bine că audiența nu vine la teatru să vadă filosofie iar “Arta” Clarei rezidă în încăpățânarea de a sonda către straturile mai profunde ale textului. În spectacolul ei, comentariul social despre valoarea artei este livrat, așa cum cred că a intenționat și autoarea, fără să fure atenția publicului de la problema reală – pierderea unei prietenii. Clara colaborează cu finețe și profunzime cu cei trei colosal de talentați actori din rolurile prietenilor Serge, Marc și Ivan, pentru a crea o poveste în care publicul să investească emoțional, nu doar intelectual. 

Cu această direcție, textul Yasminei Reza plesnește de însemnătate. Cuvintele multi-fațetate ale autoarei își păstrează straturile filosofice fără să sacrifice nimic din relația emoțională dintre personaje. Cei trei interpreți fac un tur de forță de energie susținută expert, actoria e la fel de smart pe cât e de credibilă, scenele curg ritmat, poantele aterizează cu timing impecabil și totul se leagă în jurul unui fir logic de o limpezime desăvârșită, care reflectă forța ordonatoare a ideii Clarei. 

Textele Yasminei Reza par a fi, la prima vedere, texte de oameni mari. Dar la spectacolul Clarei sala a fost egal împărțită în tineri și adulți și râsetele n-au ținut cont de vârstă. Cred că precis prin tinerețea lor, Clara Ciușcă, Theodor Andrei, Denis Belu și Dragoș Prundeanu, ne amintesc tuturor că de multe ori, pretindem că suntem raționali când suntem răniți și speriați, pretindem că suntem de succes când ne simțim fără scop, pretindem că prietenii noștri s-au schimbat când ne e teamă că pur și simplu nu ne mai plac. La toate vârstele.

Mărturie din sala de spectacol – Dana Papadima

Fără a estompa calitățile pe care i le știam dinainte Clarei, profunzime, curiozitate, creativitate, mărturisesc că spectacolul de aseară m-a lăsat mută, dar cu palmele ude de la aplauze și cu emoția în gât. 

I-am spus și ei, n-am privit nici o secundă cu condescedența că e un copil de 18 ani, eleva noastră de o viață, fiica prietenei mele și, de fapt, prietena mea mai mică. Am savurat o reușită regizorală închegată, un control al dinamicii spectacolului cum nu vezi la mulți regizori “maturi”, toate dublate de perfecta comunicare cu echipa de actori. 

Felicitări tuturor, emoția a devenit mândrie azi!


Cea de-a doua reprezentație a piesei va avea loc pe 20 martie, ora 18.00, la Sensio Living. Locurile sunt limitate. Rezervările se fac AICI, în limita locurilor disponibile. Costul unui bilet este de 40 de lei și va fi achitat la Sensio, în ziua evenimentului. Toate încasările vor merge către echipa de artiști.

Avenor organizează, pentru prima dată în România, runda regională a Oxford Schools’ Debate Competition

Avenor a organizat pe 10 martie, pentru prima dată în România, runda regională a unei prestigioase competiții de debate – Oxford Schools’ Debate Competition, care a reunit 56 de elevi din 8 școli. 

Această etapă a competiției presupune participarea în două dezbateri de tipul British Parliamentary, iar cele mai bune 3 echipe sunt alese pentru a participa la finala care are loc în luna martie, la University of Oxford.

Evenimentul s-a derulat în prezența a doi studenți la University of Oxford, invitații noștri pentru câteva zile, care au explicat regulile, au jurizat și au observat îndeaproape concurenții.

Felicitări echipei Avenor, formată din Ioana și Sofia, eleve în clasele a 9-a și a 10-a, care vor reprezenta Avenor în etapa finală a competiției de la Oxford.

Louisa Dăscălescu – profesor de istorie și coordonator al Clubului de Debate Avenor a fost inițiatorul și organizatorul acestui proiect, pe care l-a pregătit în special pentru a le oferi elevilor din echipa de Debate oportunitatea de a participa la o competiție internațională de amploare, care să le testeze limitele și să îi pregătească pentru viitor.

În interviul de mai jos, Louisa povestește despre ce înseamnă pentru elevii de liceu să participe la astfel de competiții.


Ce te-a determinat să organizezi un astfel de eveniment la Avenor?

România are norocul să aibă la nivel local numeroase competiții de debate. Cu toate acestea, lipsesc oportunitățile care să aibă ca nivel următor o finală mai mare la care să participe echipele de debate din școli. Bula de competiții de debate din București este excelentă, dar elevii deja se cunosc foarte bine între ei, își cunosc punctele forte și minusurile, și de aceea am simțit nevoia de a le lansa o provocare mai mare.

Oxford Schools’ Debate Competition este un eveniment foarte popular în Marea Britanie – în fiecare an sunt peste 350 de școli care concurează. În ultima perioadă, competiția s-a dezvoltat și la nivel internațional, deschizând runde regionale în diferite țări din întreaga lume. 

Am simțit că este important pentru noi să avem o rundă regională în România și să oferim elevilor șansa de a progresa către o finală în care să concureze cu echipe noi, la faimoasa Oxford Union, de la University of Oxford.

Câte echipe de debate are Avenor? Cum a evoluat interesul elevilor pentru astfel de competiții?

Clubul de Debate Avenor pentru clasele 8-12 are în prezent 33 de membri. Sper ca acest număr să continue să crească și anul viitor!

În ceea ce privește competițiile, întotdeauna organizăm runde interne de calificare pentru a ne asigura că procesul de selecție este relevant și corect, și că elevii cel mai bine pregătiți ne reprezintă mai departe. Interesul elevilor variază în funcție de tipul competiției – unii preferă formatul de debate World Schools, care implică participarea în echipe de 4, alții sunt atrași de competițiile de tipul British Parliamentary, unde concurează în echipe de 2 și au 15 minute la dispoziție pentru pregătire. 

Care au fost subiectele de dezbaterea din 10 februarie și ce rezultate a obținut școala noastră?

Runda regională a Oxford Schools’ Debate Competition a implicat ca cei 56 de elevi participanți să ia parte la două runde de dezbateri pe temele selectate și prezentate de cei doi studenți de la University of Oxford. Pentru prima rundă, tema de dezbatere a fost: ‘Această Cameră ar demola toate monumentele construite de regimurile opresive recent răsturnate ‘, iar pentru a doua rundă:  ‘Această Cameră preferă o lume în care părinții în vârstă locuiesc alături de copiii lor adulți, în loc să trăiască separat.

Școala noastră a avut rezultate foarte bune – una dintre echipele Avenor s-a clasat în top trei echipe cu cele mai bune performanțe, care s-au calificat pentru finala de la University of Oxford. Atmosfera în ziua de concurs a fost extrem de competitivă, toate echipele obținând scoruri foarte bune. Alegerea celor mai bune echipe, care vor merge în finală, a aparținut juraților de la Oxford și juraților de la celelalte școli participante. Ca martor a ceea ce s-a întâmplat în ziua competiției, pot spune că cele zece echipe cu cele mai bune performanțe au fost toate la doar câteva puncte una față de cealaltă!

Ce înseamnă pentru echipa câștigătoare să participe la faza finală, de la Oxford?

Finala de la Oxford va reprezenta un pas înainte important: timpul de expunere va crește de la 5 la 7 minute, iar elevii vor putea aduce cu ei materiale pregătite în avans. Va fi greu pentru că, până în ziua concursului, nu știi cât de relevante sunt aceste materiale și trebuie să ai capacitatea să gândești rapid și să te adaptezi la argumente noi, venite din partea unor concurenți cel puțin la fel de bine pregătiți.

De ce este important pentru elevi, pe termen lung, să participe la astfel de competiții?

Dincolo de competițiile care ele însele sunt o oportunitate pentru elevi să-și testeze forțele în fața unor adversari puternici, munca pe care o depun pentru pregătirea acestora este la fel de importantă, dacă nu chiar mai importantă. 

Lectura suplimentară pe care trebuie să o parcurgă pentru a se familiariza cu o gama mare de subiecte și teme de discuție, procesul de perfecționare continuă a abilității de scriere persuasivă, vorbitul în public în runde de antrenament – toate acestea îi echipează pe elevi cu competențele necesare pentru a reuși și pentru a obține rezultate foarte bune nu doar la dezbateri, ci și la școală, și în carierele lor viitoare.

Un moment important în cadrul rundei regionale a fost acela când jurații studenți la University of Oxford le-au vorbit elevilor despre importanța și greutatea pe care o au activitățile extracurriculare pentru parcursul lor viitor, în special în procesul de aplicare la universități din SUA și Marea Britanie.

Nu în ultimul rând, implicarea în competiții de debate sau în alte activități extracurriculare, care facilitează o mai bună înțelegere a sineului și a lumii, îi va ajuta fără îndoială pe elevi să își definească mai clar zonele de interes. În felul acesta ei ajung să pregătească aplicați valoroase pentru universitățile de interes pentru ei, oferindu-le în același timp încredere în forțele proprii, dar și competențele și cunoștințele necesare pentru a se prezenta și pentru a comunica eficient.

Despre Avenor – cu Doru Căstăian

Pe 8 februarie am avut bucuria să îl avem invitat în campus pe Doru Căstăian, profesor de filosofie, care a vorbit în fața comunității despre ”Cum să trăim o viață bună” – cea de-a doua conferință din seria ”Ce merită învățat?”. 

Experiența de a afla ce impact uriaș au asupra stării de bine individuale comportamente precum reflecția constantă, etica morală și echilibrul, a fost un exercițiu revelator care ne-a arătat tuturor celor prezenți în sală cum putem integra concepte din filosofie în viața noastră de zi cu zi, pentru a ne ajuta să ne îmbunătățim experiențele educaționale, profesionale și chiar sociale. 

Suntem mândri să împărtășim cu întreaga comunitate mărturia lui Doru Căstăian ca urmare a vizitei la Avenor, vizită care a fost o experiență de învățare pentru care îi suntem recunoscători, dar și un bun prilej de cunoaștere reciprocă.


Pentru mine, profesor cu douăzeci de ani de catedră ȋntr-o (singură) şcoală de stat, dar care a avut de-a face cu numeroase şcoli din sistem de-a lungul anilor, vizita la Avenor a ȋnsemnat aproape o călătorie ȋntr-un wonderland educaţional. Pentru că, la Avenor, am văzut funcţionând idei şi principii pe care le ȋntâlnisem până atunci mai degrabă ȋn cărţi, acea combinaţie de rigoare, respect pentru reguli şi deschidere socială şi intelectuală care fac ca o simplă organizaţie şcolară să devină o comunitate educaţională prosperă şi vie. 

Nu, n-aş vrea să credeţi că sunt naiv, că ochii mi-au fost luaţi de infrastructura (impresionantă!) sau de glamour-ul reţinut şi discret care aminteşte, pentru ochiul atent la detalii, că ne aflăm ȋn mijlocul unei comunităţi bogate. Mă refer mai degrabă la lipiciul invizibil care se reflectă pe feţele copiilor, cei care, aici, sunt ȋntr-adevăr cei mai importanţi. La relaţiile invizibile ȋn care se simt rutinele sănătoase. La faptul că, aici, responsabilii de curriculum ȋşi pun probleme valide ȋn termeni teoretici şi practici şi nu mimează rezolvarea scriptică a unor probleme secundare sau a unor false probleme. Mă refer la faptul că, ȋntre profesori, colaborarea pare norma şi nu excepţia. Mă refer la faptul că ideile se testează cu onestitate şi curaj şi că, atunci când se fac greşeli, ele sunt recunoscute firesc şi sunt depăşite. La faptul că părinţii sunt parte a comunităţii educaţionale, o parte respectată şi consultată, dar căreia, ȋn ciuda faptului că plăteşte, nu i se concede orice şi nu i se face pe plac cu orice preţ.

În fine, mă refer, desigur, şi la faptul că profesorii ȋnvaţă ȋn permenenţă, că ȋncearcă să citească, să vadă şi să asculte lucruri care să ajute şcoala să rămână relevantă şi competitivă. 

Pe scurt, Avenor este o comunitate şcolară de la care am avea cu toţii foarte multe de ȋnvăţat, inclusiv cum se construieşte o relaţie (mai) sănătoasă cu sistemul de stat şi cu apucăturile lui mai degrabă birocratice, de animal bătrân şi posac.

În materie de educaţie, nu cred ȋn soluţiile unice. Cred că e nevoie atât de educaţie de stat, cât şi de educaţie privată, iar şcolile precum Avenor, acreditate simultan ȋn sistemul de stat şi ȋn cel internaţional, reprezintă şansa ca, de dragul copiilor noştri, să depăşim tribalizările şi gândirea maniheistă. 

Anumite bune practici şi idei constructive de la Avenor pot fi preluate mâine (sau azi) ȋn oricare dintre şcolile publice fără costuri sau cu costuri minime. De aceea, ȋncurajez orice director de şcoală sau inspector să facă neȋntârziat o vizită aici. Orice om deschis va pleca inspirat şi limpezit după contactul cu comunitatea şcolară de aici, mai ales că avenorienii sunt deschişi, empatici şi dispuşi să ajute.

În final, o vorbă despre oamenii şcolii, poate cea mai importantă resursă a ei. Copii şi profesori (şi părinţi, dar cu ei am interacţionat mai puţin), la fel ca orice şcoală din România. Acelaşi zumzet binecunoscut oricărei urechi de profesor vechi. Aceeaşi curiozitate ȋn jurul căreia vibrez dintotdeauna, aceleaşi minţi tinere dispuse să se deschidă de ȋndată ce sunt stimulate. 

Pentru o clipă am ȋnchis ochii şi am visat ca orice şcoală din România să aibă măcar ceva din Avenor.

Nu idealizez şi, desigur, am putea survola critic anumite idei şi filosofii care stau la baza unei astfel de forme de educaţie. Nu m-am putut abţine să-mi reevaluez vechile idei (dezvoltate ȋn mai multe texte de-a lungul anilor) cu privire la beneficiile şi limitele modelelor şi metodelor antreprenoriale ȋn educaţie. Dar, dincolo de toate acestea, vizita la Avenor a fost mai mult decât un eveniment cvasimonden pentru mine, a fost o experienţă profundă, o bucurie şi o resuscitare a speranţei.

Se poate.

Discover Avenor – Open Day pentru familiile interesate de educația la standarde internaționale

În data de 14 februarie, ora 8:40, Avenor organizează evenimentul Open Day pentru familiile ce doresc să afle mai multe despre parcursul pe care îl oferim elevilor, de la 2 la 18 ani. 

Discover Avenor este un eveniment dedicat elevilor care vizează înscrierea în clasele 2 – 10 în anul școlar 2024 – 2025.

Noutate evenimentului constă în faptul că toți copiii înscriși la Open Day vor putea participa la o oră de curs alături de elevii și profesorii Avenor.

Înscrierile la Open Day se pot face AICI.


În data de 14 februarie, în intervalul orar 08:40 – 10.05, deschidem porțile campusului Avenor din Greenfield pentru a primi în vizită familiile care sunt interesate să afle cum arată învățarea la Avenor, cum îi ghidăm pe elevii noștri pentru a-și atinge potențialul în funcție de pasiunile lor și care este atmosfera din campus nostru.

Prin acest eveniment ne dorim să le oferim părinților preocupați de educație oportunitatea de a primi răspunsuri la întrebările pe care le au atunci când caută școala potrivită pentru copilul lor. În sesiuni  special concepute pentru întâlniri și discuții cu liderii noștri educaționali, cu elevi Avenor și cu părinți din comunitate, ne dorim să oferim o imagine cât mai clară a modului în care este gândit procesul de învățare, în centrul căruia se află elevul.

De asemenea, copiii participanți la Open Day vor avea ocazia să experimenteze statutul de elev Avenor. Ei vor fi invitați să participe la o oră de curs adecvată vârstei lor, având astfel ocazia să vadă în mod direct care este atmosfera de la clasă, care este relația dintre elevi și profesori și cum se întâmplă efectiv învățarea.

Atât părinții cât și copiii vor fi invitați să viziteze campusul nostru de la marginea Pădurii Băneasa,  în care s-au investit doar în ultimii 2 ani peste 4 milioane de euro. Este un spațiu special conceput pentru învățare, care cuprinde 5 clădiri, 50 de săli de clasă și laboratoare dedicate științelor, artelor, computer science, design, drama, o sală modernă de sport și două terenuri de sport descoperite. 

Despre filosofie azi – cu Doru Căstăian

La Avenor suntem preocupați constant să facem învățarea relevantă, interesantă, utilă pentru viața reală. 

„Ce merită învățat?” este o  întrebare importantă pentru educație, la care ne dorim să aflăm răspunsuri de la cei mai erudiți și valoroși oameni din societatea noastră. Așa a luat naștere proiectul ”Ce merită învățat?”, care constă în organizarea de conferințe pe teme de interes pentru comunitatea noastră și nu numai, în care vorbitorii invitați sunt specialiști în domeniile lor de expertiză.

Pe 8 februarie organizăm în campusul Avenor cea de-a doua conferință din seria ”Ce merită învățat?”, avându-l ca oaspete pe Doru Căstăian, profesor de filosofie la Liceul de Arte ”Dimitrie Cuclin” din Galați și profesor asociat la Facultatea de Istorie, Filosofie si Teologie, ”Universitatea Dunărea de Jos”, care își propune să ne învețe ”Cum să trăim o viață bună”.


Invitația adresată profesorului Căstăian este motivată de intenția de a afla de la marii filosofi cum să ne construim o viață bună și de ce merită să avem această temă de discuție și învățare la școală. 

De ce filosofie?

Suntem din ce în ce mai preocupați de calitatea vieții noastre – de acasă, de la birou, în relație cu ceilalți și cu noi înșine – și ne dorim să avem o viață bună. Or, filosofia a avut întotdeauna o preocupare pentru viața bună, dezvoltând practici și instrumente care pot fi folosite atât în viața de zi cu zi, cât și în sălile de clasă.

Poate că, pentru copilul tău, nu e deloc evident ce poate face gândirea filosofică şi ȋn câte feluri te pot ajuta instrumentele ei. Probabil nici pentru tine, părintele lui. Şi, totuşi, de foarte multe, presupusele invenţii ale parentingului nu sunt decât instrumente reşapate ale unor vechi tradiţii de gândire. Nimic complicat. Nimic imposibil de pus ȋn practică. De fapt, filosofia se poate face şi când te speli pe dinţi, când vezi un film pe Netflix, ieşi ȋn oraş sau vezi un meci de fotbal (mai ales când vezi un meci de fotbal). Vorbind serios, cred din suflet că darurile filosofiei sunt valabile şi azi sau mai ales azi. Nu ȋntâmplător, ȋn toată lumea, oamenii redescoperă comorile uitate ale gândirii filosofice. Fie că vor să facă faţă problemelor de la serviciu, adolescenţei sau primelor iubiri (ȋmpărtăşite şi, mai ales, neȋmpărtăşite).” -spune Doru Căstăian.

Revenirea spiritului formativ

Necesitatea revenirii spiritului formativ este din ce în ce mai sesizată la nivelul învățământului superior de filosofie din România, care propune publicului larg o gamă tot mai variată de ”instrumente” care variază de la cărți la podcasturi și programe de masterat în consiliere filosofică. Prin exemple concrete și elocvente, Doru Căstăian ne va arăta cum putem folosi zilnic uneltele filosofice pentru rezolvarea problemelor personale dar și pentru a ne îmbunătăți practicile pedagogice la clasă .

Nu putem păcăli natura umană. Nu putem jongla cu fragmente, incertitudine, colţuri de imagini şi de idei, cu rudimente de sentimente ȋntrevăzute ca ȋn ceaţă. Nu putem vedea totul ca pe un proces de producţie, nu orice problemă se rezolvă algoritmic, nu orice obiectiv este SMART. Undeva, ȋntr-un virtual punct central al minţii noastre, perspectivele trebuie să se unească, să dea, ȋn fiecare clipă, o imagine coerentă asupra lumii care ne conţine. Toate acestea pot părea mofturi, ornamente filosofice de ȋmpopoţonat prăjituri ceva mai simple. Dar nu sunt. Sunt nevoi fundamentale fără de care fiinţa umană suferă, suferă la propriu. Fie că e vorba de noi, de copiii noştri, de adolescenţii pe care ȋi avem ȋn grijă. Nici măcar instrumentele filosofice nu sunt suficiente, e nevoie de cultivarea unor dispoziţii prin ceea ce Foucault numea tehnici ale sinelui. Putem face asta acasă şi ȋn sala de clasă. Iar eu ȋmi propun să vă arăt cum.” – spune prof. Căstăian.

Reflecție și autocreație în epoca AI

AI-ul și utilizarea lui generalizată, care devine de neevitat, aduce o serie de probleme specifice care, ca orice tehnologie, tulbură și reorganizează dispozitivele noastre sociale.

Trăim din ce în ce mai alert. Iar atunci când crește viteza, scade reflecția. Suntem obișnuiți să căutăm calea cea mai scurtă și cea mai ușoară și mereu căutăm rețete care să ne aducă succesul. Or, aceste rețete, bazate pe algoritmi, nu funcționează când vine vorba despre descoperire personală, sau despre construirea unei relații.

Cum ne putem raporta la această revoluție tehnologică, fie că suntem părinți sau profesori?

Tehnologiile inteligente ne schimbă deja viaţa aşa cum nici o altă tehnologie nu a făcut-o până acum. Suntem abia la ȋnceput şi, cu toţii, de la copilul care ȋşi face tema cu ChatGPT până la specialistul ȋn filosofia cunoașterii ȋncercăm să ȋnţelegem ce şi cum se ȋntâmplă. E uşor să preiei idei nemestecate din jur. Să proclami visător o nouă epocă de aur a tehnologiei sau apocalipsa. Dar noi, ca părinţi şi profesori, avem datoria să ȋntelegem mai profund. Să vedem cum AI şi suita sa ne modelează cunoştinţele, deprinderile, memoria, scopurile, valorile. Să ştim ce şi până unde poate. Şi să utilizăm această cunoaştere pentru a fi mai buni părinţi, educatori, mentori.” – spune Doru Căstăian.

Despre rostul filosofiei azi

Cum ne descoperim valorile, cum decantăm ceea ce este important de ceea ce poate fi dat la o parte? Ce este sensul vieții și cum îl descoperim? Care ne sunt virtuțile? 

Sunt suficient de onest şi, ȋmi place să cred, suficient de lucid cât să nu pretind că am un panaceu. N-am pentru voi discursuri motivaţionale, reţete de viaţă, algoritmi imbatabili. Am ȋnsă câteva sfaturi, multă disponibilitate, dorinţa de a-mi face noi prieteni ȋntr-ale reflecţiei. O spun cu dezolare, reflecţia aproape a dispărut din câmpul practicii noastre profesorale. Iar cei care plătesc sunt aproape ȋntotdeauna copiii. Ei plătesc ezitările noastre impardonabile, ignoranţa noastră fudulă, confuzia noastră existenţială. Da, ȋn acest mileniu, cred ȋncă ȋn promisiunea făcută acum câteva milenii de filosofie. Că fericirea e posibilă. Că putem şlefui la patina ei ȋn fiecare zi. Că poate fi fascinant un drum care, de regulă, ȋncepe cu noi.” – spune Doru Căstăian.

Acestea sunt câteva dintre temele pe baza cărora prof. Căstăian va discuta în cadrul conferinței din 8 februarie, în încercarea de a ne ajuta să învățăm ”Cum să trăim o viață bună”.

Ups, pubertatea! – atelier despre cum traversăm alături de copii perioada adolescenței

Adolescența este o perioadă cu multe provocări, atât pentru copii, cât și pentru adulții din jurul lor – părinți și profesori. Starea de bine a elevilor noștri și a întregii comunități reprezintă o prioritate și căutăm în permanență resurse care să îi ajute pe părinți să fie pregătiți și mereu alături de copii, indiferent cât e tulburi sunt perioadele pe care le traversează.

Cu sprijinul doamnei Maria Tănăsescu, părinte în comunitate și editor la ZYX Books, o editură care publică titluri de educație emoțională, am organizat în campus un atelier cu tema ”Ups, pubertatea!, care a reunit un număr mare de participanți – părinți și profesori – dornici să afle cum pot rămâne prietenii de încredere ai copiilor pe parcursul acestei perioade provocatoare din viața lor.

Având ca punct de plecare cartea Ups, pubertatea! Cum arată lumea adolescenților de azi și cum vorbim cu ei despre teme dificile, scrisă de dr. Cara Natterson și Vanessa Kroll Bennet, cei doi psihologi invitați ca vorbitori în cadrul evenimentului – Yolanda Crețescu, psiholog clinician cu experiență îndelungată în lucrul cu adolescenții și Silvia Guță, psihoterapeut și autor –  au vorbit despre temele cărții și au răspuns întrebărilor venite din partea părinților. 

Pornind de la informații științifice despre pubertate și schimbările fizice, psihice și relaționale pe care aceasta le aduce cu sine, în cadrul atelierului s-a discutat mult despre cum s-a schimbat perioada pubertății de la generația noastră, a prinților, la generația copiilor noștri. 

Cei doi psihologi au punctat aspecte importante legate de faptul că această perioadă începe mai devreme, durează mai mult și se petrece cu un telefon în mână, ceea ce schimbă foarte mult dinamica lucrurilor. Așadar, părinții trebuie să plece de la premisa că ceea ce ei au  făcut la 12, la 15 sau la 18 ani, tinerii de azi fac cu 3 ani mai devreme. Diferențele între generații sunt uriașe și foarte greu de depășit, mai ales pentru părinți, ceea ce face ca întreaga poveste să devină și mai dificil de gestionat.

Și dacă adăugăm în poveste schimbările hormonale, activitatea sexuală, stima de sine și imaginea despre corp, situația devine și mai complicată pentru părinții care își propun să îi aducă pe copii în lumea lor, în loc să intre ei în lumea copiilor, încercând în mod real să le înțeleagă nevoile și problemele pe care le au în această perioadă.

Adolescenții sunt tot oameni, dar mai mici. Au aceleași probleme ca oamenii mari, doar că le trăiesc pentru prima dată.  DE ACEEA, ADOLESCENȚA ESTE VÂRSTA PRIMELOR ÎNCEPUTURI. 

Dacă tu, părintele lui, vrei să te înțelegi cu un adolescent, nu te uita la ce simți acum, ci la cum simțeai și gândeai atunci când aveai vârsta lui.” spune Yolanda Crețescu, psiholog.


Nu este ușor să fii adolescent. Copiilor le este greu să facă față acestor ani în care își caută independența dar și validarea, în care schimbările de dispoziție sunt uriașe și nu își mai recunosc corpul în oglindă de la o zi la alta. Este o perioadă foarte tumultuoasă pentru ei,  în care se poate aluneca ușor în tulburări de alimentație, sau pot interveni probleme de sănătate mintală. 

De aceea este important ca, indiferent de ceea ce li se întâmplă, să se simtă în siguranță. Indiferent cât de greu le este părinților să accepte anumite comportamente sau atitudini, este important să rămână alături de copii, să le ofere explicații și să le arate beneficiile insesizabile pe moment. Fiind alături de ei în situațiile neplăcute (pentru părinți), cu răbdare și fără să îi judece, părinții își pot ajuta copiii mai mult decât își dau seama pe moment. De asemenea, nu trebuie să uităm nici o clipă că oamenii sunt mimetici. Inclusiv copiii adolescenți. De aceea, exemplul părinților rămâne un reper pentru copilul care va copia comportamentul – bun sau mai puțin bun.

Am avut câteva “aha moments”, create de franchețea și deschiderea cu care psihologii ne-au vorbit – am avut impresia de mai multe ori că vorbesc chiar pentru mine, despre copilul meu. Am rezonat în special cu discursul Yolandei, care mi-a validat, de cele mai multe ori, sentimentele față de ceea ce face și spune al meu copil preadolescent, ba chiar și ceea ce pot sau nu pot face eu ca să o susțin. 

Am rămas cu mesajul că a fi părinte de adolescent “trebuie” să fie greu ca să fie bine, o validare de care cred că orice părinte conștient are nevoie din când în când.” – este una dintre mărturiile primite de la un părinte care a participat la atelier.

STEAM – O experiență de învățare

Smaranda Nicolau reflectă asupra progresului elevilor în timpul primului modul din acest proiect educațional inovator și despre principiile de învățare care le ghidează copiilor călătoria STEAM. Smaranda explică principalele obiective ale proiectului și felul în care acestea justifică transformarea predării tradiționale a celor patru discipline școlare care fac parte din proiect. Smaranda este profesor de Drama și de Media Studies pentru elevii de liceu și este unul dintre cei șase mândri co-creatori ai proiectului pilot STEAM, alături de minunata echipă a proiectului formată din (în ordine alfabetică) – Victor Bratu (Computer Science), Salih Gokcel (Design & Technology), Dr. Bogdan Topîrceanu (Arts), Vlad Oancea (Drama) și Irina Zamfir (Coordonator).


La începutul anului școlar, Avenor a lansat un proiect educațional inovativ, trans-curricular STEAM, intitulat „How to Build Another Me / Cum să construiești un alt Eu.” Proiectul îi provoacă pe elevii din clasa a 5-a să exploreze factorii care îi determină pe oameni să se comporte așa cum o fac, încercând să creeze un robot cu un comportament similar celui uman. Pentru a construi acest robot, elevii trebuie să dobândească cunoștințe conceptuale și abilități din patru domenii distincte – Computer Science (CS), Design & Technology (DT), Arte (A) și Drama (D) – care sunt și cele patru Module STEAM parcurse de copii pe tot parcursul anului.

Această abordare implică faptul că elevii Avenor din clasa a 5-a nu au lecții separate de Computer Science, Design & Technology, Arte și Drama  în programul lor. În schimb, ei au STEAM. Astfel, în loc să studieze fiecare materie pe tot parcursul anului, în ore săptămânale de câte 45 de minute, ei vor folosi cele 6 săptămâni intensive ale Modulului STEAM de Drama pentru a crea și interpreta povestea și personalitatea robotului, cele 6 săptămâni intensive ale Modulului STEAM de Computer Science pentru a programa modul în care se mișcă și comunică robotul, cele 6 săptămâni intensive ale Modulului STEAM de Arte pentru a da viață aspectului vizual al robotului și cele 6 săptămâni intensive ale Modulului STEAM de Design & Technology pentru a proiecta părțile mobile, pentru a le printa 3D și a ansambla Robotul. Robotul obținut va fi prezentat publicului (adica vouă!) la Expoziția STEAM de la sfârșitul anului, unde veți fi invitați să îl întâlniți și să interacționați cu el.

Acest proiect propune o abordare complet diferită a conceptelor curriculare de la nivelul materiilor studiate. În esență, obiectivul proiectului STEAM este să ofere o experiență educațională relevantă și să furnizeze o înțelegere pe termen lung nu doar a conceptelor și abilităților, ci și a modului în care acestea se aplică în medii reale, în afara școlii. Scopul, cu alte cuvinte, este pregătirea pentru viitor a elevilor noștri. Iar construirea unui robot reprezintă doar o scuză excelentă pentru atingerea lui. 

Noțiunea de bază –  INPUT – PROCES – OUTPUT

Unul dintre obiectivele principale ale acestui proiect este să ofere o experiență în care elevii să fie încurajați să transfere cunoștințe de la o disciplină la alta. De aceea, am ales un element de învățare simplu, dar esențial, care să conecteze cele patru module. Acest element esențial este triada INPUT – PROCES – OUTPUT. 

Cum învață elevii despre INPUT – PROCES – OUTPUT? 

În cadrul fiecărui modul li se cere explicit să transfere cunoștințe din celelalte module pentru a descoperi ce fel de INPUT este necesar pentru a genera un OUTPUT, similar cu cel uman, într-un ROBOT

Iar la această întrebare se răspunde diferit în funcție de materia studiată, aspect cheie, prin care se asigură transferul cunoștințelor – elevul învață că un concept se poate aplica în contexte diferite.

Cum abordăm noțiunea INPUT – PROCES – OUTPUT:

  • La Drama și Computer Science, folosim triada pentru a explica cum se mișcă și comunică Robotul. 

La Drama, explorăm justificări ale comportamentul uman, îndemnându-i pe elevi să analizeze și să dezbată despre modul în care se comportă în contexte diferite, și cum comportamentul lor din prezent este uneori influențat de comportamentul lor din trecut. 

La Computer Science, le cerem să transfere în cod poveștile complexe create de ei la orele de Drama, astfel încât robotul să se miște și să se comporte așa cum și-au imaginat. Pe scurt, dacă un robot a fost tratat cu răutate de creatorii săi, el se va comporta altfel (se va mișca și va suna diferit) decât un robot care a fost tratat cu bunătate – cel de-al doilea se va dovedi probabil mai interesat să ajute oamenii, în vreme ce primul va fi cel puțin sceptic dacă nu chiar înspăimântat de persoanele din fața lui.

  • La Arte și la Design &  Technology, abordăm INPUT – PROCES – OUTPUT în cadrul unui proces creativ de rezolvare a problemelor

La Arte, elevii încep cu observații ale corpului uman și trec apoi la crearea de designuri originale pentru personaje, pe care le proiectează și apoi le imprimă 3D. Input-ul constă în observații, dar procesul creativ duce la output-uri (modelele) care diferă semnificativ de realitatea observabilă. Cursul obligă la reflecție asupra modului în care artele construiesc realitatea. 

Pe de altă parte, cursul de Design & Technology se concentrează pe adaptarea și readaptarea procesului pentru a se potrivi Input-ului inițial, respectiv cerinței de proiectare. D&T este o lecție despre îmbunătățirea procesului. Cel mai bun rezultat va fi generat de un proces care s-a adaptat, în cel mai înalt grad posibil, la resursele disponibile.


Primul modul de STEAM s-a desfășurat între 15 septembrie și 15 noiembrie și a constat în 6 săptămâni de învățare intensivă. În timpul celor 6 săptămâni, miercurea, de la 08:30 – 11:10, elevii din clasa a 5-a au fost împărțiți în patru grupe, fiecăreia fiindu-i asignat un modul STEAM diferit. Astfel, echipa Epic Engineers a parcurs modulul de Arte alături de Bogdan Topîrceanu, Imaginative Inventors au făcut Design & Tehnologie cu Salih Gokcel, Robo Racers au învățat să codeze alături de Victor Bratu iar Tech Titans au fost Drama(tici) alături de Vlad Oancea. Elevii au lucrat într-o manieră pe care nu au mai întâlnit-o până acum în cadrul educației lor formale – au lucrat timp de 3 ore de școală la un singur lucru, dedicați sarcinii de a crea un produs care mai apoi va deveni ROBOTUL fiecărei echipe. 

Iată cum s-a desfășurat prima parte a călătoriei lor de învățare.

Mărturiile elevilor și profesorilor

Drama – Logica povestirii

Obișnuiam să cred că Drama nu este potrivită pentru toată lumea, dar acum cred că oricine poate să o facă. Despre STEAM credeam că este o materie ca toate celelalte, dar nu e adevărat, este mult mai distractivă. Ceea ce apreciez cel mai mult la Robot este faptul că fiecare trebuie să contribuie, și nu e vorba doar despre persoana care scrie rolul sau îl interpretează.” spune un elev de la Drama. 

O altă elevă menționează: „Obișnuiam să cred că Drama se axează mai mult pe interpretare, dar acum știu că implică și scrierea.” Acestei eleve îi place foarte mult să joace și s-a bucurat și de jocurile de la Drama. Chiar dacă nu îi place să scrie la fel de mult cum îi place să joace, în acest moment este încântată și de contribuția ei la acest capitol. 

Ceea ce este important de reținut este că, doi elevi, care în mod obișnuit nu se bucurau de jocurile de la Drama sau de interpretare, au avut performanțe excelente în cadrul cursului, deoarece au putut contribui la poveste în felul lor.

Vlad Oancea, profesor de Drama, povestește despre beneficiile abordării sale, care se concentrează intens asupra modului în care poveștile și interpretările au sens logic. „Din perspectiva lecțiilor de Drama, principalul beneficiu al modulului STEAM este oportunitatea oferită copiilor de a gândi și găsi soluții în afara vieții cotidiene. Faptul că trebuie să construiască un robot, atât fizic, cât și la nivel de personalitate, nu este ceva pentru care reflexele lor zilnice să ofere mult sprijin. Și apoi, odată cu crearea acestui robot, personalitatea lor primește o altă dimensiune, în care gândirea abstractă, munca în echipă și imaginația sunt elementele cheie.” 

Design & Technology – Importanța lucrului în echipă

Un elev obișnuia să creadă că imprimarea 3D este ușoară, dar între timp și-a schimbat părerea. De asemenea, el percepea dificultatea ca pe ceva negativ, iar noi ne raportăm la acest lucru ca la ceva pozitiv, deoarece elevul a dobândit de fapt o înțelegere mult mai clară a efortului necesar pentru a proiecta și crea un produs. El nu mai subestimează sarcina și a avut rezultate foarte bune în orele de D&T, ceea ce înseamnă că a gestionat bine provocările pe care le-a întâlnit. 

Un alt elev a fost entuziasmat de oportunitatea de a construi, mai ales în contextul în care fosta lui școală nu avea o ofertă de STEM și nici de STEAM. Același elev a fost încântat de faptul că problemele de rezolvat în cadrul procesului de design s-au dovedit mai dificile decât crezuse inițial că vor fi. 

O altă elevă credea inițial că modulul de STEAM va fi plictisitor, credea că doar va „vorbi despre cum se construiesc roboți” dar acum e foarte entuziasmată că va face un robot adevărat, nu doar un model – s-ar fi mulțumit și cu o machetă de carton, dar aplicația 3D face tot proiectul mult mai interesant. 

Salih Gokcel, profesor de Design & Technology, a recunoscut rolul lucrului în echipă în depășirea acestor provocări pe parcursul Modulului său: „Integrarea Design & Technology în curriculum s-a dovedit a fi o schimbare majoră pentru elevi. Abordarea practică a învățării a stimulat creativitatea și abilitățile de rezolvare a problemelor într-un mod pe care metodele tradiționale singure nu ar fi putut să o facă. De la proiectare și prototipare, la implementarea ideilor lor, elevii au întâmpinat multe provocări. Prin atingerea unui scop comun, acela de a crea un robot funcțional, au învățat să comunice eficient, să își delege sarcinile, și să aprecieze abilitățile diverse cu care fiecare membru al echipei poate contribui.” 

Computer Science – Evoluția gândirii abstracte

Un elev care tocmai a încheiat modulul de STEAM ICT a povestit că programarea robotului s-a dovedit mai dificilă decât își imaginase, pentru că nu credea că va trebui să programeze robotul “cuvânt-cu-cuvânt, pas cu pas”. Încercând să explice mai bine ce vrea să spună, adaugă: “Nu pot să-mi opresc creierul și să gândesc precum un lucru care nu știe să gândească (se referă la robot). De exemplu, a trebuit să scriem un cod cu care robotul să facă un sandwich și eu credeam că va fi ușor – Ia pâine, ia unt de arahide și tot așa. Dar ce-a trebuit să facem a fost “Fă un pas înainte cu piciorul stâng, deschide sertarul cu piciorul drept, întinde cu cotul etc.” Nu a fost chiar dificil dar a fost problematic. M-am simțit foarte bine când am rezolvat problema pentru că m-am simțit mai deștept, mi-am dat seama că e mult mai greu să explici ceva unei persoane care nu știe nimic, decât să înveți tu însuți.

Victor Bratu, profesorul Modulului de ICT explică transformarea pe care elevul o descrie mai sus: “În programul de STEAM, elevii din clasa a 5-a au parte de o călătorie transformațională de dezvoltare a gândirii abstracte. Studiind algoritmi, flow charts, sistemul binar, porți logice și limbaje de programare, elevii avansează de la abilități de rezolvare a problemelor în concret, către abordări mai abstracte. Învață să spargă o sarcină complexă în proceduri pas-cu-pas, să reprezinte idei prin flowcharts și înțeleg felul în care se poate traduce limbajul uman în cod binar. Logica și capacitatea de a raționa abstract se ascut și se focalizează. Creșterea pe care o observi, ca profesor, este ceva remarcabil, pentru că devine vizibil în fața ochilor tăi că acestea sunt abilitățile de care elevii au nevoie într-o lume în care avansurile tehnologice se succed cu rapiditate.

Arte – Provocarea aduce progres

Dr. Bogdan Topîrceanu, profesor de Artă, împărtășește povestea progresului generat de depășirea provocărilor de pe parcursul Modul STEAM Arts: „Proiectul STEAM de la clasa a 5-a s-a dovedit a fi o provocare constructivă atât pentru mine, cât și pentru elevi. Deoarece testăm învățarea noilor tehnologii media, a fost o curbă de învățare abruptă pentru toată lumea, dar asta i-a învățat pe elevi să fie flexibili, să se adapteze, să fie rezilienți în fața noilor provocări, pentru a le depăși. Lucrând cu tehnologii noi, au întâmpinat probleme, și au trebuit să facă față faptului că, ceea ce aveau în minte nu era încă posibil de realizat pe ecran. Acest lucru i-a învățat să fie răbdători, să-și ofere timp să experimenteze, să eșueze, și apoi să utilizeze experiențele trecute pentru a itera o versiune nouă, mai reușită, a procesului.” 

Încheiem cu o mărturie a unei eleve care a finalizat modulul de Arte și care a reușit să sintetizeze esența a ceea ce încercăm să le comunicăm elevilor prin munca noastră în FIECARE dintre module. Despre experiența ei la Arte STEAM, eleva spune doar atât: “Credeam că arta nu este un lucru important. Dar acum cred că arta are multe fațete și fiecare dintre ele este importantă.

Ne încheiem reflecția asupra primului modul pe această notă de maximă înțelepciune și intuiție a elevei e la Modulul de Arte. Până data viitoare, vă mai spunem doar că le suntem teribil de recunoscători elevilor din clasa a 5-a, care continuă să fie tineri deosebit de inteligenți, deschiși la minte și muncitori. Țineți-o tot așa!

Avenor Christmas Charity Fair merge mai departe

Maria, elevă în clasa 12-a și coordonator al Avenor Christmas Charity Fair, ne povestește ce înseamnă pentru ea această tradiție care, an de an, prin intermediul elevilor care au curajul să preia coordonarea acestui eveniment de amploare, merge mai departe și ne ajută pe toți membrii comunității să simțim mai bine spiritul Crăciunului care, în cazul Avenor Christmas Charity Fair, înseamnă mai mult decât bunătăți, ciocolată caldă, jocuri și colinde.


Acum doi ani, în această perioadă, Cate, pe atunci elevă în clasa a 12-a și coordonatoare a Avenor Christmas Charity Fair, îmi propunea să preiau organizarea acestui proiect alături de Clara. 

În vara acestui an, eu mă aflam în aceeași poziție, propunându-le Soniei și Anei, eleve în clasa a 10-a, să preia de la mine coordonarea târgului care ne leagă pe toți.

Avenor Christmas Charity Fair, o tradiție a comunității Avenor, ajuns la a șaptea ediție, este proiectul care m-a ajutat să mă descopăr. În gimnaziu, în vremea când pentru mine târgul însemna doar spiritul Crăciunului, ciocolată caldă și premiile pe care puteam să le câștig la standurile care împânzeau campusul, visam. Visam că voi ajunge și eu într-o bună zi în postura liceenilor din echipa de organizare care, în ziua târgului, alergau grăbiți care încotro, cu multă treabă. Deși aveam proiectele mele personale, care îmi ocupau destul de mult timp, speram totuși că, la un moment dat, printr-o minune, voi ajunge să alerg și eu prin campus în luna decembrie, în calitate de organizator al unuia dintre cele mai iubite evenimente.

Timpul a trecut și, în clasa a 11-a, eu și Clara am devenit coordonatoarele Avenor Christmas Charity Fair. Mânate de amintirea copilului din noi, care ar fi sărit în sus de bucurie la o asemenea veste, începând din septembrie ne-am pus pe treabă. Și nu singure, căci, organizarea târgului presupune să ai alături o echipă unită și puternică, alături de care să lucrezi cot la cot. 

Ediția din 2022 a avut în spate șase departamente de specialiști. Fiecare echipă a avut propriile responsabilități. Dincolo de ce era planificat, a venit și ceea ce era neplanificat, surprinzător și neimaginat de copilul de clasa a 7-a care își dorea cândva să devină organizatorul târgului de Crăciun. Comunicarea cu asociația pe care am ales să o susținem, comunicarea cu echipa de leadership a școlii pentru a crea programul târgului astfel încât toți elevii din campus să se bucure de el în siguranță, invitarea comunității sunt doar câteva dintre aspectele care ne-au solicitat la maximum.


Toată oboseala, toată munca și tot sclipiciul care ne-a intrat în ochi în timp ce făceam decorațiuni pentru târg au fost uitate și nu au mai contat în momentul în care Avenor Christmas Charity Fair s-a deschis. Pe 20 decembrie, la ora 13.00, sute de copii au luat cu asalt standurile, favorite fiind cele cu bunătăți.

Recunosc că, pe durata lui, nu am știut dacă târgul este un eveniment de succes sau nu, și dacă și ceilalți participanți se bucură așa cum mă bucur eu, până în momentul în care m-am uitat la poze. Văzând copiii cu frișcă pe nas, cu fețele ascunse după vata de zahăr și cu brațele pline de premiile câștigate la standuri, m-am simțit împlinită și mi-am dat seama că am devenit unul dintre liceenii pe care îi priveam cu ani în urmă alergând înnebuniți prin târg. Iar această experiență m-a făcut să retrăiesc bucuria din clasa a 7-a.

Odată cu încheierea ediției din 2022, după ce standurile au fost strânse și depozitate pentru următorul an, am știut, cu un nod în stomac, că e momentul să mă pregătesc să predau ștafeta. După propriile mele investigații, și după ce m-am consultat și cu profesorii din jurul meu, am știut că Ana și Sonia sunt cele mai potrivite persoane care pot duce tradiția mai departe.

Ediția de anul acesta am organizat-o alături de ele, fiind foarte motivate să avem un eveniment memorabil, fiind ultimul meu târg, în calitate de elev Avenor și organizator principal, iar pentru ele prima experiență în calitate de coordonatori.

Am ținut cont de tot ce am învățat din experiența de organizare a anului trecut, iar Ana și Sonia s-au adaptat, au învățat și încet-încet au preluat responsabilitatea.

Discutând cu Adelina Toncean, fondatoarea Asociației Blondie, cauza noastră caritabilă din acest an, am realizat împreună că, ceea ce facem nu este doar un proiect personal pentru noi, ca eleve, nici doar o bucurie pentru elevii Avenor care așteaptă cu nerăbdare targul, ci este o șansă la viață pe care o putem oferi bebelușilor grav bolnavi. Iar sentimentul pe care ți-l oferă acest gând, nu poate fi definit și depășește orice așteptare.

Deși îmi este greu să mă gândesc că la anul, în această perioadă, voi fi la facultate într-o altă țară sau chiar pe un alt continent, deja aștept cu entuziasm momentul în care mă voi putea întoarce să le văd pe Ana și Sonia în acțiune și apoi, pe măsură ce anii vor trece, pe ceilalți coordonatori ai acestei frumoase tradiții care sper să meargă mai departe cu entuziasmul pe care Maria din clasa a 7-a îl avea când participa la Charity Fair.